核心素养视域下整本书阅读教学的实践探究

龚丽敏

【摘 要】当下，学生核心素养的教育变革已然成为我国基础教育领域的研究导向。作为课程体系中的关键一环，语文学科有其独特的个性，教师理应把握教改的时代命脉，及时调整思维方向与教学策略，革除“重知识传递、轻知识建构”的弊病，致力于学生阅读、思考与表达等综合能力的提高，切实承担起立德树人的重要使命。本文将结合笔者近年来的教学实践，就“整本书阅读”教学实践探究谈谈自己的心得。

【关键词】整本书阅读;教学策略;核心素养;语言建构

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0118-02

前苏联教育家苏霍姆林斯基对阅读教育曾有过精辟的阐述：“只有激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。”“只有当每一个青少年都能找到一本在他的一生中留下很深痕迹的书时，才算达到了自我教育目的”。可见，学会阅读，学会读一本好书，对实现真正教育起到的作用有多关键。笔者认为，“学会读一本书”即为“整本书阅读”。

一、整本书阅读简介

其实在中国的诗教传统中，阅读整本书才是主流趋向，“诗、书、礼、乐”造士的教育格局，从先秦到明清基本上没有发生太大的变化，历朝科举的核心内容基本上是儒家经典，“四书五经”理所当然就成为学子的必读书目。很遗憾的是，在近代中国，语文教育界的先驱也对“整本书阅读”的价值做过积极探索与精彩阐述，但“整本书阅读”还是渐渐淡出语文教学课程，被视作单篇短章阅读的课外辅佐。

2007年，在教育教学改革的强劲推动下，福建省在践行新课程标准倡导的阅读理念方面做出积极的尝试，先后将《论语》《红楼梦》等8部文化经典名著纳入语文高考，旨在开阔学生眼界，引导他们从经典中汲取养分，提高其阅读鉴赏水平。这种“以考促读”的方式在一定程度上对学生的整本书阅读起到积极作用。但不可否认的是，随着考试形式的固定设置与考题范围的机械圈定，模式化、碎片化的快餐式教学的负面影响渐显，这种功利性的阅读教学与新课标倡导的自由、个性化阅读，提升语文核心素养，培养“全面发展人才”的初衷背道而驰[1]。

二、整本书阅读教学策略与语文核心素养的构建

在日常教学中，教师指导学生阅读的主阵地在于课堂，但整本书阅读“课程化”太过明显则会败坏阅读兴趣，若是没有给出明确的学习任务，阅读过程又缺乏扎实指导与适时点拨，自主阅读便会处于放任自流的状态。令人欣喜的是，《普通高中语文课程标准（2017 年版）》已将“整本书阅读与研讨”排在18个学习任务群之首并对其学习目标与内容做了较为清晰的规定，语文界的同仁们也在开阔学生视野、磨砺学生思维、提高阅读品位等方面进行了探索实践与系统研究。有鉴于此，一线教师在教学实践中更要积极调动智慧，在汲取有识之士宝贵经验的基础上，结合具体校情与学情，尝试以更加灵活多样的方式让阅读变得鲜活有趣且富有个性[2]。

以《三国演义》的整本书阅读为例，如何选择切入点是推动阅读任务的关键。借鉴明德中学刘京平教师从目录着手，通过“团队协作、小组探究”的方式，在教学内容推进方面做出如下规划：学生在通读整部书的基础上，已初步把握小说的主要情节与内容，便适时引导他们大体梳理出魏、蜀、吴三个政治集團的兴衰演变过程;之后通过学情调查，发现学生最感兴趣的是书中的人物，于是在进一步的研读过程中便让学生以“人物群像”为楔子，启发他们用思维导图的形式理清文中主要人物的关系;细读环节，注重人物形象塑造艺术手法的分析，旨在凸显人物鲜明的个性;在拓展与精思层面，引导学生通过文献检索等方式查阅资料，如参读《三国志》《毛宗岗评点三国演义》《易中天品三国》等著作来开阔视野，随着阅读的推进，学生已能深入挖掘文化内涵，再适时援引曹操《短歌行》中宣扬的“良禽择木而栖，贤臣择主而事”“唯才是举”的君臣双向选择的平等人才观，让学生围绕“人才”与“家国命运走向”等中心议题做更深层次的探究，学生在经典阅读中找到自己人生经验的契合点，从而实现在与经典对话中，建构自己的价值信念与精神坐标的终极目标。

三、语文核心素养的提升和语言的建构与运用

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学实践中，在引导学生梳理行文脉络、探索文本意蕴、发展提升思维的同时，更应通过对语言文字的品味咀嚼，掌握表达技巧，丰富语言积累，进而提升学生的语文综合素养。基于此，笔者整本书阅读教学设计理念是“悦读经典、乐学表达”。为何有如此的价值定位呢？笔者认为，语文核心素养四要素，其中语言的建构与运用是基础也是内核，思维品质的成长、审美素养的发展与民族文化的认同都离不开语言的根植与培育，离开了语言学习，语文核心素养的发展与提升将无从谈起[3]。

众所周知，《诗经》是我国古典诗歌一个光辉的起点，其语言古朴自然，富有形象性与音乐感，对后世文学的词语、句式乃至语言风格产生了深远的影响，至今仍散发着旺盛的生命活力，在中学语文学习中有着不可低估的教学价值。为此，笔者在阅读展示课前，引导学生通读《诗经》，梳理出沿用至今的成语并分类整理，学生在课外查阅工具书与相关资料，掌握成语的古今异义并对这些成语进行语法、修辞等方面的初步研究，探寻这些成语的形成规律与特点。各学习小组根据所选择的学习任务自行研讨，课堂上俨然成为一个个小学者，对自己所交流的问题表达自信、准确、得体。课后，鼓励同学写一些阅读随笔或将《诗经》中的个别名篇改写成新诗并择优在网络学习平台上展示交流，以激发学生自觉养成良性的竞争意识。学生自主学习能力的提高，促进其阅读能力的提升，进而带动人文素养和道德修养的不断进步，这是构建学生语文核心素养最好的践行。

语文学习是一个循序渐进的过程，而阅读则是构建语文核心素养的一个关键突破口。学生的语言技能、思维发展与文化审美等关键能力都可从阅读中积累与获得。但阅读能力不是分解开来的技术训练，核心素养的提升也并非一蹴而就，教师要正确把握好设计要领，积极开展语言实践活动，关键要平衡教与学的关系，让学生真正成为学习的主体。把整本书阅读纳入核心课程，并使之落地语文课堂。核心素养视域下的整本书阅读教学实践探究，任重道远，笔者一直在追求的路上。

【参考文献】

[1]管然荣，陈金华.整本书阅读教学的“冷”思考[J]. 语文建设，2017（4）.

[2]何欣.基于学习任务群的高中语文深度言语教学设计[J].新课程研究（上旬刊），2018（11）.

[3]姚顺伟.浅析如何提高高中语文课堂教学效率[J].新校园旬刊，2014（3）.