浅析核心素养在高中英语教学中的渗透

于平

【摘 要】教学目的决定着教学活动的方向，一切教学活动都服务于教学目的。为了顺应时代的发展，高中英语教学目的也在与时俱进，从原来的培养学生综合语言运用能力转向培养学生英语学科核心素养。换而言之，就是要求在日常英语教学实践活动中，以语言能力为基础、文化意识为导向、思维品质为发展、学习能力为条件，注重培养学生各个方面的综合素养，以便促进学生全方位的发展。

【关键词】高中英语;核心素养;教学实施

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0097-02

如何在现实的高中英语课堂中更好地贯彻与渗透英语核心素养呢？笔者认为，在高中英语课堂教学中，教师应该积极在课堂中有效整合思维品质、学习能力、语言能力、文化意识四要素。四要素不是割裂的，而是基于主题创设情境、激活学生已知，铺垫必要的语言和文化背景知识，引导出要解决的问题。在此基础上，以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获得新知，通过梳理、概括、整合信息、建构信息间的关联，形成新的知识结构，通过描述与阐释、分析与判断、内化与运用等交流活动感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向[1]，促进学生语言、文化、思维、情感、人际交往、自主学习、人生观、价值观的融合发展，提升学生核心素养[2]。

笔者现以高中英语选修七《Unit 4 A Letter Home》阅读课型为案例进行详细的阐释与说明英语核心素养应该如何在实际课堂中实施。这单元话题是帮助弱者，志愿服务，合作共享。

一、关注课文内容，提升学生的思维品质

学习语言离不开思维，语言和思维之间的关系是互相促进的。语言的学习和运用需要借助于思维，同时学习也促进了思维的进一步发展。如学生在学习选修七《Unit 4 A Letter Home》这篇文章中，除了理解Joe这封家书的主要内容以外，教师可以引导学生对语篇内容进行思考、判断和分析。如What does the word “volunteer” mean？ 并有意识地引领学生结合自身志愿者生活经验对课文内容进行多元的解读，学生可以采用地道的英语语言或者其他方式表达自己的内心情感，使自己在理解课文内容的同时，不仅仅使自己的思维品质得到了提高，同时也锻炼了语言能力。再如通过本篇课文的学习，学生通过一系列的猜测、联想和推断思维活动，学会对阅读中的生词进行猜测，提高了学生对英语词汇的感知能力和敏

感度。

二、关注教学目标， 提升学生的学习能力

首先，在学习生词、解读语法和归纳文章结构的过程中，教师应该积极的引导学生对已学的知识进行有效的正迁移、整合并建构起信息间的内在关联。使学生具有内化的语言学习能力，并形成新的知识结构。其次，教师在课堂中可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题等方式提升学生的学习能力，发展逻辑思维、批判思维、创新思维，实现深度学习，促进能力向素养的转化。如通过对本篇课文分层次阅读，寻找“人物”练习，让学生对全文大意有所了解。然后通过设计的问题进一步梳理细节信息、概况整合，利用工具书解决阅读中的问题;在描述阐释的过程中实现语言和信息的内化，引导学生发现并深入理解课文内容，加深理解主人公的优秀品质，并通过新闻发布会活动帮助巩固并整合所学语言和内容，学会得体提问和得体回答，体会Joe志愿者工作的重大意义，实现迁移创新。

三、关注教学重难点，提升学生的语言能力

第一，培养学生的英语阅读和口语表达能力，如话题引入，Do you know the meaning of the title in this unit“sharing”？Have you ever helped others？ What did you do to help your parents？ Or other relatives？ Or your friends？ Or people in your community？ Or people outside your community？ 自由谈话让学生回想自己曾经所做过的志愿活动，激活学生已有的关于解决问题的认知经验。并在此基础上进行小组调查活动，Whether someone who helps the groups on the survey form can be called a “volunteer”？ 完成调查报告，引入志愿者概念。激发学生的学习本课的兴趣，同时培养学生的口语交际和逻辑思维能力。

第二，学生能够基于文本信息和话题相关语言，通过小组合作完成一封回信，表达个人感受。学生在这种教学实践中树立了参与课堂的信心，提升了自己的语言运用能力。对于教学重难点的突破方面，教师应该对学生进行积极地引导，一步一步让学生使用英语回答，当学生回答不出来的时候，教师给予学生关键词的提示，学生根据教师的提示回答出问题，从而培养学生的语言运用能力。

四、关注教学过程，提升学生的文化意识

学习英语是实现跨文化交际的一个重要的途径，因此，在英语的教学过程当中，教师对学生接触到的英语国家的社会现象和文化背景应该做适当的拓展和延伸。如在选修七《Unit 4 A Letter Home》这堂课的教学过程设计中，除了通过课件展示巴布亚新几内亚的地圖及主要图片，使学生形成一个初步概念以外，为了让学生更好的了解课文背景和基本事实信息，教师可以在课堂上通过小组合作交流的方式对课前学生通过互联网或者是图书馆查找的一些关于这个国家的相关资料进行交流与讨论，获得文化知识，理解文化内涵。对比中西方差异，树立正确的价值观和人生观。另外，学生能够通过在课文中寻找相关表述，感知作者态度，懂得关爱，主动参与志愿者活动，关注慈善事业，积极响应慈善文化进校园活动。从而积极主动的建构起自己的情感素养。从而达成在课堂中以语言能力为基础、文化意识为导向、思维品质为发展、学习能力为条件，注重培养学生的综合能力，促进学生全方位的发展。

五、结语

总之，通过案例分析得出结论，高中英语教学要从教育的目的及从新课程标准的要求出发，设计教学活动。这样才能培养出有知识、有能力、有才干、有胆识的一代新人。当前我国基础教育课程改革要求全面推进素质教育，素质教育的核心是要在教学活动中渗透核心素养，这是教育的目的要求，也是新时期教育的时代召唤。

【参考文献】

[1]李晗英.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].海外英语，2017（20）.

[2]钱海军.核心素养在英语阅读教学中的体现浅析[J].课程教育研究，2016（34）.