信息技术介入小学科学课堂的几个最佳时机

刘峰

信息技术作为一种教学手段走进课堂，以其独特的视听效果改变着课堂教学教和学的方式。但是，信息技术只是教学的辅助手段，在教学中，是否使用信息技术，什么时间，什么环节使用，都需要以教学内容和教学目标为基准，适时、适度、适当地使用，以期达到高效的教学效果 。

信息技术介入课堂，应该让教学表现形式更加形象化、直观化、立体化，组织形式也更加灵活，能够使学生自觉加入到教学活动中，使学生的思维活跃，减缓思维坡度，突破教学重难点，让课堂充满愉悦，朝气，激情和活力。

一、情境创设时介入

1.丰富视听，触动感官

多媒体技术有将图、文、声、像等多种信息整合在一起的优势，使得教学内容的画面丰富精彩，会对学生的各种感官形成刺激，使学生处于积极的情绪中，从而调动了学生学习的热情。

例如四上科学《声音的产生》一课，导入教学时，可利用网络资源，如蝉鸣、狗吠、雷响、炮轰、铃声、掌声等一系列音频资料，让学生闭着眼睛倾听，发挥想象，充分感受大自然的声音以及声音里所传达出来的信息，从而激发起学生探究声音产生的欲望。

四下科学《苹果为什么会落地》一课，老师拿着一个苹果多次高抛给学生观察，苹果总是向地面降落，从而引发学生质疑：苹果为什么会落地？这时，老师再播放一段视频：牛顿研究地球引力的故事。生动活泼的画面和精彩的解说词，很好地引发了孩子的共情。当老师说：“你们也愿意像小牛顿一样一起来研究苹果为什么会落地吗？”此时，学生情绪高涨，探究的欲望一下子被点燃。

2.特殊情境的直观呈现

所谓特殊情境 ，类似微生物存在的微观世界，以及宇宙天体的宏观世界，是我们普通人平时所无法探及观察的领域，但是信息技术的发展，已经超越了这样局限，我们的科学课堂已经可以借助网络资源的分享为已所用。

比如六上科学《水滴里的生物》一课，水滴里的微观世界是平时我们不可企及的环境，就可以借助网络视频资料创设情境，观察水中微生物活动的场面，引起孩子探究学习的欲望。《做酸奶》一课的认识细菌，细菌是什么样的？细菌是怎么繁殖的？二分裂繁殖又是怎么繁殖的？这些问题都可以通过新奇的视频资料分享给学生，让学生感受到科学的有趣和神奇。《登月之旅》一课的教学重点是要求师生课前尽可能多地搜集相关的音像资料，通过在课上播放，让孩子回顾人类观察研究月球的历史以及月球的一些基本情况。孩子们在搜集网络资料的过程中，不仅开阔了思维，也提升了能力。

二、难点剖析、重点突破时介入

1.化静为动，再现过程

多媒体的动态展示，可以直观再现事物运动的过程，吸引学生的注意力，拓宽学生的思路，增强学生的思维，使教学达到事半功倍的效果。

六上科学《探索宇宙》一课的难点是：认识逐级加速的火箭是如何摆脱地球引力的。课上老师用模型演示多级火箭的工作原理，让学生明白火箭是如何逐级加速，当速度达到7.9千米/秒时才可以摆脱地球引力逃出地球。但是静态的模型无法形象地演绎逐级加速的过程。课前，老师可以下载神五飞天的动画视频，截取火箭逐级脱离加速，最后把宇宙飞船发射到外太空的片段。通过动态的过程演示，学生对火箭逐级加速，摆脱地球引力的原理有了深刻的理解，突破了教学的难点。

三下科学《根和茎》一课的教学重点之一是：认识茎的作用。教学时，教师先通过让学生观察泡入红墨水的植物的莖部和叶脉变红的现象，推测植物“喝”的水是通过茎和叶脉输送到全身的。然后再做茎的斜切实验，验证茎的运输作用。但是怎样运输，学生还有疑问，如果再利用网络中的动图，动态地呈现茎运输水分的过程画面，就能极大地增强学生的感性认识，增强思维活动，从而顺利地突破重点。

2. 放大细节，发现差异

教学中，经常要利用图片直观呈现观察画面，在观察画面整体的过程中，却常常忽略了关键的细节，利用信息技术可以有目的地截取需要的细节，进行放大，吸引学生的目光聚焦观察，发现差异，辨别特点，突破难点。

《根和茎》一课中，有一个教学环节，认识各种不同形态的茎。直立茎和匍匐茎的认识相对简单，易于理解，学生容易辨别。缠绕茎和攀援茎在形态上都有缠绕，容易混淆，两者的不同之处在于，缠绕茎是茎部直接缠绕在木棍等物体上，比如牵牛花的茎。攀援茎是茎不去缠绕，是由茎部长出的卷须去缠绕木棍等物体，比如丝瓜的茎。为了让学生易于分辨，老师在牵牛花、丝瓜两张大图中，截取缠绕的细节部分，放大、并列比较，经过对比，学生一下子找到了两者之间的差异，理解了这两种茎的本质物征，由此，教学难度轻松突破。

一下科学《玩转小水轮》一课，在探究小水轮是否能成功转动起来这个环节，老师在巡视中发现：有的孩子制作的小水轮转得很顺利，有的孩子小水轮转不起来。问题出在哪？怎么为孩子解难呢？老师抓起的手机把水轮转得顺利的孩子倒水的画面拍摄下来，现场上传到电脑大屏幕给学生观察，然后又把水轮转不起来学生倒水画面上传，在两组倒水视频的细节比较中，学生们很快就发现，水轮转不起来，是因为水杯距离水车太近。经过距离的调整，再试时水轮就转起来了。这个环节，利用信息技术有选择地选取画面细节，放大比较，让学生共同发现差异，共同参与解决问题，突破了难点，提升了学生解决问题的能力，也达到了良好的教学效果。

三、搭建师生合作与分享的平台时

合作和交流是学生课堂学习中必须具备的一种能力。在现实课堂中，学生之间，师生之间的交流有时会受到时间和空间的局限。利用信息技术，则可以打破这样的壁垒，提高师生之间，生生之间的合作交流能力，开阔思维，分享合作带来的学习喜悦。

六年级下册《消失了的恐龙》一课，属生物进化单元，生物进化一直是孩子们非常感兴趣的话题，对于恐龙这个神秘的物种，孩子们是怀着强烈好奇心的，平时他们通过网络、图书、杂志对恐龙都有一定的了解。本课教学的难点是：指导学生搜集、整理与恐龙相关的资料。教学的第一环节，交流有关恐龙的信息，举办一个“恐龙展“，让学生将收集和查阅到的关于恐龙的文字、图片、视频以及模型带到教室里。文字资料请学生宣读，图片和视频资料可以利用白板来展示和播放。展示完学生的资料，教师也可以展示自己搜集到的图片资料和视频资料。在交流的过程中，对某个知识点如有疑问，也可以利用班级的网络现场上百度搜索答疑，比如梁龙的长颈、霸王龙的巨颚、三角龙的尖刺……通过信息技术手段为媒介，以恐龙为主题，为师生交流搭建起了一个良好的平台。

四下科学《给蚕宝宝记日记》一课，要求学生学会观察、描述、记录蚕一生的四个变态过程。如何记录呢？可以文字表达，可以绘画描述、当然捕获信息量最多的做法是留下图片、影像资料。本课教学可以提前一个月布置任务，请学生在家长的帮助下亲手饲养蚕宝宝，亲眼目睹并记录蚕一生的成长变化。

在历时一个月的观察、记录、拍照、摄影等一系列活动后，上课时，老师把这些第一手的资料用希沃授课助手分享给学生。有的孩子用图片拍下了蚕卵的样子，有的孩子拍摄下了蚕蜕皮的过程，还有的孩子用照片摆出了蚕从蚕卵→蚁蚕→蚕蛹→蚕蛾四个变态过程。大家的资料汇集在一起，互相丰富，互相补充。这节课，充分利用信息技术把跨越一个月时长的记录浓缩在一节课上，同时跨越不同家庭场景到课堂。这样跨时空的场景唯有利用信息技术可以做到。孩子们也在信息技术的帮助下，主动参与学习，不仅开阔了思维，提升了自己的学习能力，也从中感受到学习和分享带来的快乐。

信息技术作为一种教学手段走进课堂，课堂因为信息技术的介入变得更加有趣、高效、精彩、快乐！