中职高三数学实施“精准教学”的探析

【摘要】：本文针对信息时代背景下中职高三数学教学的现状及存在的问题进行分析，提出了中职高三数学教学实施“精准教学”的建议。

【关键词】：中职 高三数学 精准教学

传统的高三课堂教学，存在共性问题就是，教学呈现“教条化”、“盲目性”、“一刀切”等局面。教师多数按照自己的思路讲课，方法单一，内容单一，评价单一。但随着信息时代的高速发展，借助大数据的“极速采集，极致分析，极便响应”的强大功能，因材施教，进而开展精准教学逐渐成为教育工作者的重要研究方向，尤其是高三数学实施“精准教学”更为重要。

一、精准数学教学的定义

精准数学教学是教师根据课程标准，教材和学生发展的实际情况，遵循数学学科教学规律，遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果

二、中职高三数学实施“精准教学”的探析

1.防止教学“一刀切”，合理分层

中等职业学生数学基础知识的差异是客观的，片面的“一刀切”只能使得差异变大。但如果认识到这种差异，采取分层教学的形式，针对高三学生现有基础因材施教，可以收到事半功倍的效果。

高三学生分层需要数据的支撑，数据采集可以采用“线上数据采集”和“线下数据采集”两种形式相互结合。根据本校学生专业的特殊性，本学期先根据专业已考和未考分为两部分，再将每一部分学生根据数学一模和联合体两次成绩，按照平均高低分层。

本届高三分层前先进行真实全面的数据采集，用科学手段了解学生的现有发展水平，从学生数学基础差异出发，让教师制定不同的教学目标，实施不同的课堂教学策略，为不同的学生创造“最近发展区”，使每个学生的潜能都能得到最大限度的發展。

2.防止教学“盲目性”，设定精准教学目标

在教学活动中，教学目标占据首要位置，课堂教学紧密围绕教学目标，才能最大限度的减少教学的随意性和盲目性。传统教学中，有时教学目标不够明确，比如高职考要求学生了解指数函数的概念、图象和性质，会用它们解决相关的问题。但是在精准教学过程中，通过对2018年浙江省联合体第一次联合考试试卷分析，对于不同层次的班级设定的目标就非常明确。

如针对下题（3）（25），A班正确率分别达到95%，70%。说明大部分学生已经掌握指数函数、对数函数的图象，教学目标只要设定应用指数函数相关知识解决问题;而B班正确率分别达到60%，40%，说明教学目标首先要求学生掌握指数函数、对数函数的图象，其次应用指数函数相关知识解决问题，侧重点不同。

（3）.下列函数在（0，+∞）上单调递增的是（   ）

（25）.在洗衣机的洗衣桶内用清水洗衣服，若每次能洗去污垢的，要使清洗完残留的污垢不超过清洗前的2%，则至少要清洗________次.

3.防止教学“零碎性”，选修课模块分层教学

云阅卷系统除了能够提供大样本数据供教师参考，也能根据每一个学生的学习情况，提供学生的个体样本数据，帮助每一个学生查看某一个阶段的排名和趋势，辅助教师为学生分析成绩起伏的原因，了解不同章节知识点的掌握情况，从而有针对性制定高三学生今后的个性化学习计划，更有效开展自主学习，提高学习效率。

高三学生通过云阅卷系统所给的试卷分析，很清晰的了解到自己在哪个知识点弱于班级平均水平，弱于学校平均水平;哪些错误属于普遍集中型错误，哪些错误属于普遍分散型错误，哪些属于个人错误等等，从而有针对性地进行模块学习、提高。

为了更好的帮助学生，本校老师利用蓝墨云班课开展选修课模块教学。如同一时间一个老师开立体几何模块复习课，另一个老师开二次曲线模块复习课，学生们可以根据自己的实际情况选修、走班。同时学生们也可以选择自修，自主做题。当有需求的时候，可以登录微信平台观看老师教学视频，从而真正意义上做到了自主、机动的学习。

4.防止出卷“随意性”，先采取数据后精编试题

高三数学教师为防止出卷“随意性”，出卷后会邀请几位位高级教师分别对试卷的结构、题量、难易度、知识点的覆盖面等进行论证，修改试卷直至试题结构合理，题量适中，难易度适中，知识点覆盖面全面。

5.防止作业“重复性”，追求高效、个性化的作业

传统教学，数学教师习惯于让学生手抄错题，整理错题本复习，查漏补缺。错题能够体现学生知识点掌握情况、阶段性学习中的存在的问题。极课系统能够直接将学生测试中的错题打印成册，省去了原本的抄题时间，极大程度地避免了实体试卷丢失的情况。                 学生可以根据考试中错题所准确定位的知识点弱项，进行选题复习巩固，攻破自己薄弱点，在有限的时间内最高效地完成学习任务，使学习效率得到提高。

教师可以根据阅卷系统中提供的数据，对试卷中错误率较高的题目改编，或者以问题串的形式出现，布置梯度作业，对学生思维进行拓展。

总之，高三教学以信息化为手段，数据采集为依据，学生为主体，教师为主导。

教师分析并反思高三数学教学上存在的问题，并积极采取措施解决问题，精准高三数学教学。

【参考文献】：

【1】方秀琳.大数据时代下的有效教育教学[J].北京教育（普教版），2015（07）.

【2】林厚从.基于大数据分析的精准化教学[J].上海教育科研，2017（02）：63-67.

作者简介：邓佰乐（1976-），女，汉族，籍贯：浙江省温州市，职称：中学一级，学历：本科，单位：温州华侨职业中等专业学校，研究方向：职高数学