信息化聚合应用如何提升小学数学教学

江玉芳

摘要：数学学科教学是小学教育体系非常重要的部分。在信息化时代，数学学科教学的方式也发生了巨大的变化，尤其是在现代化发展的阶段，基础教育模式呈现出信息化、智能化、多元化的特征。信息化的重要特点就是教学承载力显著增加，数学学科教学方式多样化。本文以小学数学课程教学为基点，结合信息化聚合应用的发展原理和发展方向，探索信息化技术与数学学科教学有机融合的策略。

关键词：小学数学；信息化应用；体系融合

数学学科教学发展要秉持多元融合的理念，坚持高层次、宽领域、高效化的原则，改进数学课程教学的方式，探究符合信息化时代要求的教学模式，优化课程教学结构，探索信息化学科体系。在小学数学教学中，教师要转变教学观念，与时俱进，结合信息化聚合应用，构建体系完善、结构科学、多向联动的数学课程教学模式。信息技术应用并非“万金油”，教师以学科教学内容为依据，紧扣数学课程建设的目标，关注学生的发展层次和心智水平，探索信息技术应用与数学学科教学的契合点，这正是现代化教育发展过程中的一个基本准则，也是技术变革与教育改革相结合的“风向标”。

一、借助信息技术，提升教学直观性

数学教学的难点在于小学生对抽象的概念和定理的理解不到位。教师在进行数学教学时，发现很多学生学习了一些新的知识点，但是没过多久就忘得一干二净。这就是因为学生在学习中还没有吃透相关的概念、定理、公式等，这是数学教学的一大难题。在教学中，教师要认识到学生的认知特征，小学生的认知层次和理解能力比较薄弱，在理解数学知识点时，总是容易出现思维混乱，逻辑错误。因此，在数学教学中，教师要借助教育技术装备，转变传统的教学模式。在指导学生进行数学探究时，教师可以借助现代信息技术，如多媒体技术、计算机技术等，将文字、图片、视频、音频等有机整合，形成完善的教学资源，指导学生从多角度理解数学知识和概念。在数学教学中，这是非常重要的突破口，对于提升学生的认知层次也有深远的影响。

例如，在引导学生学习“分数的认识”这一部分内容时，教师发现很多学生对分数的概念理解不透，这就导致学生在做题时总会出现各种错误。针对此类问题，教师融合信息化应用，运用多媒体技术，制作Flash动画，运用数形结合的教学方法，引导学生理解分数的概念。在Flash动画中，教师画出一条线段，这条线段就是单位“1”，被平均划分成了7条短线段。其中3条短线段在动画中被抹去，请同学们用分数表示被抹去的线段占整条线段的几分之几。学生思考了一会，回顾分数的定义，答道：“被抹去的线段占整条线段的3/7。”在此基础上，教师继续借助Flash动画，运用图示法指导学生理解分数的性质。在教学中，教师运用信息化聚合应用，直观地展现数学知识点，促进学生深入理解数学原理。

二、整合信息化应用，提升教学实效性

教学有法，教无定法。技术的应用要以教学的需要为准则。在小学阶段，由于学生的认知比较薄弱，对于数学概念的理解不全面。教师在进行数学教学时，要认识到这一学情，引导学生参与数学探究活动中，从而提升数学学科教学的实效性。例如，在指导学生学习“圆的周长”这个知识点时，教师运用多媒体应用，创设探究性问题，启发学生思考。以图文结合的方式展现探究性问题：“小花猫和小白猫赛跑，小花猫沿着正方形跑道跑，小白猫沿着圆形跑道跑，正方形跑道的边长和圆形跑道的直径相等为30米。最终小白猫先到达终点。小花猫不服，认为这次比赛不公平。请同学们探究，这次比赛公平吗？”教师运用信息化应用展示探究性问题，并且运用图解法，引导学生思考问题。经过探究，同学们发现这个问题涉及圆形的周长与正方形的周长公式。圆形的周长公式l=2πr=30π（米）；正方形的周长=30×4=120（米），120（米）>30π（米）。因此，比賽不公平。

综上所述，信息化聚合应用若要融合小学数学课程教学实践，需要以“学生的综合素养”为核心。运用信息化的初衷是改变传统的、单一的教学模式，实现教学方法的突破，探索多元化、立体式的课程结构。数学教学技术的应用必须面向学生，以激发学生的主动性为出发点，引导学生投入数学课堂学习中，提升数学教学的实效性。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”此言也适用于小学数学教学中，运用信息化技术是为了突破课堂教学的瓶颈，转变学生的思维模式，引导学生更加直观地理解数学学科中抽象的知识概念。以数学课程知识内容为基础，培育学生的数学逻辑思维，引导学生将数学理论知识运用到实际的数学问题中，探寻解决数学问题的方法，提升学生的数学学科综合素养。

参考文献

[1]陈太喜.小学数学教学要着力于创新能力的培养[J]. 新课程研究， 2012（9）：179-181.

[2]于学. 抓拍思维灵感之美——简析思维导图在数学教学中的应用[J]. 读与写， 2016（6）：127.

（作者单位：江西省婺源县紫阳第三小学）