基于核心素养培养的初中音乐陶笛进课堂的教学策略探索

周荣

摘 要：音乐学科核心素养是音乐课程标准中新的核心理念，理解音乐学科核心素养的构成要素和内在理念，是音乐课程建设的新起点。乐器进课堂是近年来基于优质教学资源支撑的新型教学模式，是提升学生音乐核心素养的课堂教学新途径。本文立足于当前的时代背景，以陶笛进课堂为例，详细论述了如何在基于核心素养培养背景下进行初中音乐课堂教学策略探索。

关键词：核心素养;初中音乐;陶笛进课堂;教学策略

普通高中音乐课程标准（2017年版）指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。同时指出：“音乐学科核心素养，主要包括以下三个方面：审美感知、艺术表现、文化理解”。义务教育音乐课程标准（2011版）在课程目标“知识与技能”中明确指出：“学习演唱、演奏、创作的初步技能，能够自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏课堂乐器”。在实施建议中指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用”。因此，乐器教学是学生学习音乐的途径之一，是音乐教学的重要内容，是促进音乐教学的有效手段。国外的乐器进课堂教学起步较早，我国的乐器进课堂起步较晚，是從20世纪90年代才开始的。在教育发展日新月异的形势下，乐器教学也在不断推进与深入，乐器进课堂也逐渐在各学校推广实施。随着新课标的颁布和实施，乐器进课堂越来越被重视，乐器演奏也成为音乐实践的一种重要表现形式。国内很多学校都有开展，但主要是小学学段实施，课堂乐器也大多局限于竖笛、口风琴等。

陶笛起源于中国，最早可以追溯到4 000多年前的新石器时代，在湖北省监利县就出土了“陶埙”这一乐器。经过数千年的演变，目前在中国、日本、韩国及欧洲、南美一些国家，都发展出具有自己民族特色的陶笛乐器。陶笛属于大众普及型乐器，它的指法简单，音色优美，容易演奏，小巧便携，价格低廉，风靡大众，在日本和中国台湾几乎达到人手一只的普及率，已远超钢琴、小提琴等主流乐器。笔者所在学校是一所镇办初级中学，学生音乐理论基础较弱，音乐素养不高，极少学生经过系统的音乐训练，而且初中阶段的学生正处于青春发育期，大部分学生嗓音正处于变声期，心理上学生们也处于不爱表现的阶段，导致很多学生不愿开口唱歌。陶笛作为学具进入课堂，不仅能激发初中学段学生学习音乐的兴趣，引导学生主动探究，提高学生学习的自信心，还能改变以前课堂枯燥、单一的状况，使音乐乐理知识的学习更加生动、形象，并且丰富音乐学习的内容，辅助音乐课堂中的唱歌、欣赏、创造等教学，提高学生识谱能力，了解多种器乐演奏形式，有效培养和提高学生的合作能力与创造能力;教师在实施过程中将探索出陶笛进课堂有效性的初中音乐教学策略与方法，提高教师器乐教学能力，提升教师教学综合素质。我们综合学校、学生实际情况，特选择陶笛这一民族乐器，期待可以更好地让每一位学生通过在操作乐器的学习过程中，培养自己的动手和动脑能力，同时在生活上养成坚忍不拔的品性，为文化课程学习和个人全面素养提升奠定良好的基础。

“音乐素养”在音乐课程标准解读中是这么描述的：“音乐素养是音乐能力的综合，包括音乐理解能力、音乐表现能力、音乐创造能力，以及与音乐相关的文化修养”。所以，通过正常有效的艺术实践活动，学生们可以学习必要的音乐基础知识，掌握有关的音乐基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉，提高欣赏能力，增强表现能力，激发创造能力，形成基本的音乐素养。从2018年3月开始，陶笛进课堂在学校七年级、八年级个别班级试点开展，2018年9月陶笛进课堂正式在七年级、八年级全部展开，目前已有1 300余名学生学习陶笛，教学初具规模，成效明显。

基于核心素养培养背景下进行初中音乐课堂教学策略研究，结合本校陶笛进课堂活动开展情况，笔者探索了以下几点教学策略。

一、激发学生学习兴趣，优化陶笛课堂教学

在设计“陶笛进课堂”第一节课时，教师播放了日本陶笛大师宗次郎演奏《天空之城》的视频为情境导入，学生们一下子就被吸引住了，纷纷举手提问，跃跃欲试。接着教师亲自用陶笛演奏了一段《天空之城》，勾起了学生们对曾经看过的同名动画片《天空之城》主题曲的回忆，马上产生了对学习陶笛的兴趣，随之教师向学生们介绍陶笛的历史、陶笛的特点、陶笛的种类等知识，有效地激发了学生对于学习陶笛的求知欲。依据初中学生的条件特点，学校选用的是十二孔AC调陶笛，课时为每周一课时，备有详细的教学计划与教学方案，课程设计由浅入深，循序渐进。随着陶笛进课堂活动逐渐开展，课堂中教师采取了“个别展示”“小组练习”“小组展示”“一帮一教学”“分层教学”等方法，把演奏水平比较出众的小组或同学请上台为全班展示，一方面调动学生们的积极性，另一方面又培养学生上台表现的自信心。当小组或个人演奏完毕时，由教师和台下的学生予以点评，肯定演奏的优点，指出演奏的不足，给予意见，并加以辅导，及时解决陶笛演奏的难点。这样不仅激发了学生们的学习动力与兴趣，还增加了学生个人表现的机会，增强了学生们的自信心，课堂也形成一种轻松、愉快的教学氛围。

二、丰富课堂教学内容，培养良好学习习惯

陶笛进课堂基本上是以吹奏音阶内容开始，注重学生的陶笛指法和气息的运用，强调气息的强弱与音高的变化，特别是在吹奏高音时的运气技巧和吹奏低音时的“叹气”式气息。当教师在布置陶笛新曲目时，要求学生先跟随钢琴唱谱，同时对学生强调音高的概念，培养学生的唱谱习惯，唱熟谱后再拿起陶笛吹奏乐曲。逐渐地，学生们不仅形成了一种良好的学习习惯，还有效地训练了学生的音准与节奏能力。当学生们积累了一定陶笛曲目的时候，教师适时结合音乐课本知识，指导学生吹奏书本里的歌曲，陶笛教学与音乐课教学相辅相成。不仅锻炼了学生们的识谱与演奏能力，又深化了学生对书本知识的音乐感知和理解能力。陶笛进课堂改变了音乐课堂枯燥、单一的状况，使音乐乐理知识的学习更加生动、形象，比如教师在讲到花城版七年级下册中《念故乡》时，有部分同学掌握不了前八后十六附点节奏的特点，于是教师让学生们拿出陶笛，用陶笛演奏的方式来讲解附点节奏的特点，并介绍与二八节奏的区别。这样一来，学生们很快就掌握了附点节奏的音乐知识，也帮助教师解决了在音乐教学上的问题。所以，陶笛这一小乐器不仅成了学生学习的好“武器”，还成了音乐教师教学的好“帮手”。另外，初中阶段的学生对流行音乐特别感兴趣，于是教师通过在网上与书本上搜集音乐资料与伴奏，为所教的班级里“量身订制”流行曲目，并用陶笛来演奏，比如有《加勒比海盗》《光阴的故事》《思念的季节》等曲目，采取全班表演的形式来演奏。学生们在演奏展示的过程中，不仅让音乐课堂教学内容更加充实，而且还大大提高了自信心，增强了心理素质和克服困难的信心，提高了团队合作能力，同时也增强了班级班风、学风建设。陶笛进课堂，不仅可以促进学生的身心发展，还能成为学生们弘扬个性、展示自我的新平台。

三、多种教学模式设计，增强学生情感体验

针对不同学生、不同班级的开展情况，教师采用了 “个别展示”“小组练习”“小组展示”“一帮一教学”“分层教学”等多种教学模式，因材施教，积极调动学生学习的主动性，同时，分别成立了“清韵陶笛学生社团”“清韵陶笛重奏社团”，使得学生在技术上得到了很大的提升，全面提升了班级整体的陶笛吹奏能力。从2018年3月开始，学校开展了“清韵陶笛音乐会”“班级陶笛曲目对抗赛”“年级部家长会陶笛展示”等活动，组织学生参加元旦晚会表演、乡镇美育成果展演等活动。通过参加排练、集体展示等活动，许多学生克服了内向、胆小、害羞的心理。这些活動不仅开阔了学生的眼界，还增强了学生的自信心，有效地培养了学生活泼开朗、乐观、积极向上的精神风貌。通过陶笛进课堂的学习和活动，让初中阶段的学生丰富了课外生活，陶冶了美的情操，增强了情感体验，有助于提高学生的文明素养和审美情趣，培养合作意识和交际能力，形成开朗、乐观的健康个性。在2018年12月5日，学校在校广场上进行了一场“千人陶笛演奏大展示”活动，一千多名学生们集体演奏了《送别》《爱尔兰画眉》《念故乡》等曲目，演奏时学生们个个精神抖擞，表现力十足。陶笛音乐的魅力让全校千人师生专注做同一件美好的事，展示了学生们良好的精神风貌，活动得到了学校师生和家长们的一致认同与好评。

四、拓展音乐课堂教学，增强学生文化理解

随着陶笛进课堂活动的逐步开展，学生们通过唱谱—练习—听伴奏—演奏—改进—复习等教学活动，观看老师、同学演奏等形式，学生们尝试模仿，对音乐的理解有了更深刻的认识，加上自己的演奏，形成了学生自己的艺术表现力。课堂中教师利用陶笛的特点，结合书本知识，拓展音乐教学，增强学生的文化理解。例如花城版七年级上册教材中《夏日里最后的玫瑰》一曲是一首具有浓郁爱尔兰音乐风格的曲子。其旋律美妙忧伤，略带些许哀愁，曲调简单，容易上口，用爱尔兰哨笛吹奏更显特色。教师以风靡全球的北欧音乐组合“神秘园”演奏的《漫步神秘园》为情境导入，在介绍并传授必要的音乐基础知识和基本技能的同时，教师又介绍了有关爱尔兰哨笛的知识。由于陶笛与哨笛音色相似，都是吹管乐器，教师让学生们对比欣赏陶笛与爱尔兰哨笛的相同点与不同点，采取部分同学演唱，部分同学陶笛伴奏的教学形式让学生们参与到音乐课堂实践中。

这节课不仅让学生们拓展了文化视野，还发展了学生们的音乐听觉与欣赏能力。在介绍爱尔兰音乐的同时，又能融合陶笛这一民族乐器来演奏，不仅锻炼了学生们的表现能力和创造能力，还弘扬了民族音乐，了解了世界多元文化。课堂上成功地完成了教学任务，完美地实现了教学目标，构成了一节完整、成熟的音乐课。

总的来说，基于核心素养培养背景，从陶笛的应用入手，提出科学的操作策略，构建一套利用陶笛进课堂有效性的初中音乐教学策略体系，以达到激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，提升学生的音乐核心素养的目的是非常有必要的。让陶笛这一民族乐器在“以审美为核心”的课堂上发挥最大的作用，让陶笛在音乐教学中发挥其应有的价值，是陶笛进课堂的教学策略探索的最终目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]王安国.普通高中音乐课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.