思维导图在大学英语阅读教学的运用探究

谭立

摘 要：利用思维导图进行的大学英语阅读教学，能让学生积极充分地调动自己的大脑，有助于学生对文章产生更形象深刻的印象，从而增强学生对所阅读文章的分析和理解能力，从表层到深层理解文章，在一定程度上提高英语阅读教学的效率。本文以英语阅读前、阅读中和阅读后三个教学环节为例，探究如何在大学英语阅读教学中运用思维导图。

关键词：思维导图;大学;英语阅读

一、思维导图的概念及优势

思维导图，英语名为the mind map， 又被称为脑图、心智地图、概念地图、树状图、或思维地图等，是一种图像式思维工具以及一种利用图像思考辅助的工具。思维导图是一种将思维形象化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。“思维导图中的每个记忆激发器是揭露事实和信息的关键，也是释放大脑真正潜力的关键。”（东尼·博赞，2007）

利用思维导图能让学生积极充分地调动自己的大脑，有利于学生理顺各种关系或顺序，帮助学生产生更形象深刻的印象，增强学生的分析和理解能力，从而更为透彻地理解所阅读的文章。因此，在英语阅读教学中有效利用思维导图是极具优势的。

二、运用思维导图进行英语阅读教学

在新课改大环境下，思维导图也逐渐被运用到各类学科的教学与学习中，成为了一种新型的教学方法。本人在大学英语阅读的教学过程中也尝试着将思维导图运用到教学中去，以期获得更好的效果。阅读教学通常将教学过程分为三部分：阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）。以下笔者将以上海外语出版社出版的《大学英语精读》第三册Unit 1  A Brush with the Law为例，具体举例说明本人是如何将思维导图运用到教学过程中的。

1.阅读前（pre-reading）

课前任务的设置需要有挖掘拓展的空间。笔者常常布置的读前活动是查找背景知识，或者对主题词汇进行扩展，让学生进行发散式扩词练习，意图涵盖对文化的探究、对社会伦理的讨论。借此，学生们还可以进行自我文化意识的觉醒，同时可以进行自我的道德教育，增加学生对英语学习的兴趣。通过读前活动，有效导入课文相关主题，将学生的思维引到课文相关内容上来。

针对本单元主题，笔者安排学生查找与法律相关的词汇和表达。学生将任务以思维导图的形式表现出来。某组学生以单词law为中心，用思维导图之圆圈图（circle map）的形式分别列出了与之相关的名词、动词、形容词及各种表达，如：lawyer， offender， defendant， accuser， lawbreaker， court， judge， law case， law office， take the law against， break the law， release from charge等。因此，在正式阅读课文之前，大家就熟悉了课文中的相关词汇和表达。

2.阅读中（while-reading）

在这个环节，笔者主要通过布置学生进行快速阅读（fast reading）和仔细阅读（careful reading），在阅读过程中运用思维导图，从文章中获取基本信息，帮助学生梳理整篇文章的脉络，建立语篇框架，从而达到理解文章内容的目的。

例如：因为本文题材是记叙文，在快速阅读（fast reading）过程中，笔者利用思维导图中的树状图（tree map），就记叙文的四大要素（时间、地点、人物、事件）发布任务，要求学生尽快找出相关内容。

Time ---- In February 12 years ago

Place ---- Richmond， a suburb of London

Characters ---- The narrator and the two policemen

Event ---- The title： A brush with the law

在仔细阅读（careful reading）过程中，笔者又利用了思维导图中的流程图（flow map），将本文中的事件（event），即作者惹上官司的过程具体划分为四部分：被怀疑（suspected）、被捕（arrested）、被指控（charged）和被释放（released）。然后笔者就每个过程的发生发展提出具体问题，利用思维导图将每一个流程具体化。

例如：在流程一“被怀疑（suspected）”中，笔者提问：What led to his being suspected？ 根据文章内容找到答案：① appearance： long untidy hair ② behavior/manner： obvious aimlessness。筆者再问：What confirmed the policeman to arrest him？ 得到答案为：①attitude： cool and unconcerned  ②speaking tone： casual and conversational。通过以上内容，学生们很容易就明白了文章作者为什么会被警察怀疑跟踪了。

3.阅读后（post-reading）

文章阅读结束后，教师可以布置一些任务，让学生能够利用阅读中使用到的思维导图。

任务一：对文章内容进行讨论，让学生更深入地理解所阅读的文章。“小组在讨论过程中，其实也是吸收与构建的过程。在这个过程中，学生们更为深入地探索、研究、思考所阅读文章的思想与内涵，从而激发学生的情感体验，丰富学生的内心世界。”（覃艺华，2019）

任务二：对文章内容进行复述，进一步梳理清楚文章内容，考察学生对文章的理解和熟练程度。“复述任务给学生提供了语言输出的机会，教师通过让学生复述文章内容，可有效促使学生对所学英语知识进行架构。”（杜成露，2018）

任务三：引导学生根据思维导图进行写作，提升学生综合运用英语的能力。

总结

思维导图不仅只适用于年龄较小的学生的教学，也同样适用于大学生的课程教学。根据大学英语阅读不同类型的文本，合理利用思维导图，提高英语阅读教学的效率，发展学生的思维能力，培养学生自主学习自主阅读的能力。

参考文献：

[1]东尼·博赞（著），陆时文（译）. 博赞学习术[M]. 北京：化学工业出版社，2014.

[2]覃艺华. 思维导图在英语阅读教学中的应用研究[J]. 才智，2019，（27）：184-185.

[3]杜成露. 思维导图在八年级英语阅读教学中的运用探究[J]. 西藏教育，2018，（08）：12-15.

[4]杨珊珊. 思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J]. 海外英语（上），2015，（11）：19-20.

[5]江巧妹. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J]. 英语教师，2016，（17）：138-141.