核心素养视角下初中英语课堂有效教学策略

覃玉兰

摘 要：英语是初中教学中非常重要的一个科目，应该引起初中阶段教师的特别重视。我们在初中英语教学中，在教育教学的同时，也应注重学生的学科核心素养的培养，让学生在学会知识的同时，拥有一定的自主学习能力。同时，教师要注重创新教学形式，以此来提升初中阶段英语教学的质量和有效性。

关键词：核心素养;初中;英语教学

英语是一门语言学科，英语教学的初衷是让学生很好地学习英语，并使用英语进行更好的沟通。因此，英语教师应积极推进教学中学科核心素养的培养，发展学生英语各个方面的能力，使学生能够真正地运用所学知识，提高自身的英语成绩，并为学生将来的学习打下坚实的基础。

一、生活导入教学，激发学生兴趣

英语是一门语言的学科，是用来交流和沟通的。所以英语的学习更不应该拘泥于应付考试，而是要多加练习，在实际生活中展现和运用。我们在课堂的导入环节，可以让学生使用英语语言针对一个生活场景展开对话，这样贴近生活的语言运用会激发学生学习的兴趣，也会有利于课堂工作的进一步开展。

例如，在教学《What's the best movie theater？》这一课时，教师可以结合教材中的内容，或者自己设置一个情景，让学生在讲台上先用中文进行关于电影的对话，比如你一周看几次电影呢或者你最喜欢看的电影是什么？利用一些形象直观的教学手段创设情景，与实际生活有机联系起来。之后教师可以再问学生同学们，你们知道用英语怎么表达关于刚才两位同学关于电影的对话吗？，这样以来，学生学习这一课的英语兴趣就会被激发，他们会急切地想知道用英语怎么来表达这样的对话。这样的课堂导入使学生拉近了与英语之间的距离，也会促使学生主动学习英语。

二、进行合作学习，激发课堂活力

合作学习是新课改的一个重要的方向，通过小组合作学习可以让班级学生以自主开放的形式对英语知识内容进行分析、讨论和学习，有助于激发学生在课堂的主人翁意识和培养学生的各项能力。

例如，在教学《Is this your pencil？》这一课时，英语教师可以开展合作学习。教师可以先依据班级学生个性特征、英语知识储备、学习习惯等的不同，将学生进行合理科学的小组划分，为后续的合作学习打好基础。紧接着，英语教师可以为小组的探究学习设置具有概括性、指引性的学习探究任务，如：（1）探究该节课需要掌握的单词都有哪些，并对单词的读音、翻译、组成短语等进行精准分析;（2）探究该节课对物品所属进行询问的句型有哪些？（3）探究名词性物主代词和指示代词的用法等等，让学生认真分析和研究这些任务的设置目的，不断的激发学生的参与积极性。最后，英语教师要鼓励每个小组的学生积极的参与到课堂的合作学习中，同时，英语教师还要做好帮助学生进行解疑答惑、较好维持课堂学习秩序的任务，推动合作学习高效顺畅的开展和实施，不断的激发英语课堂的教学活力。

三、设置课堂问题，培养学生思维

问题是知识的有效载体，提问则成为课堂教学中的重要环节，是引发学生自主思考、促进学生思维素养发展的有效途径。所以，初中英语教师要转变过去单方面知识传输的教学方式，根据英语知识的重难点和学生的认知结构、思维特点来巧妙地设置课堂问题，并把恰当的时机向学生进行提问，以此来发挥提问的功能和作用，充分调动学生的思考动机，引发学生的认知冲突，激活学生的英语思维，促使学生主动对问题展开思考、分析与探究，全面培养学生的英语思维素养。

例如，在教学《Can you play the guitar？》这一课时，为了培养学生的思维素养，笔者结合教学内容，为学生巧妙设计了课堂问题，通过问题引导学生主动探究，问题如下：Which instruments do you like best， class？ So have you practiced your favorite instrument？通过问题的引导，学生积极回答笔者的提问。通过这一方式，学生的积极性被调动了起来，主动的加入到了课堂的学习活动中。这样一来，在初中英语教学中，笔者通过巧妙设置课堂问题，培养了学生的思維素养。

四、注重听力训练，让学生听得准

作为一名初中英语教学老师，应该在听、说、读、写四个方面的培养更为敏感，尤其是听的方面。英语教学老师常常能够在英语教学过程当中可以发现传统的初中英语教学带来的不足，尤其是当与学生进行交流时，教师能够深刻感受到学生提升英语学习当中的口语交际能力的艰难，其中听力是关键。与人的正常交流一样，运用英语进行有效的沟通，需要听得懂对方想要表达什么意思，所以听力训练成了口语交际能力训练的重要一环。

例如，在教学《Good morning！》这一课时，需要学生学会和其他同学通过英语的方式来进行准确的表达，这是初中英语课程学习的第一课，同时也是最简单的教学内容。例如，good morning/afternoon/evening等单词，how are you？I am fine等最常用的句子。表达的就是一天当中的问好的基本内容。对于学生而言，学习这些最简单的表达方式不是最重要的事情，而是通过简单的表达来养成一个良好的学习习惯善于倾听，对于课程当中涉及到的听力部分，需要反复地听、捕捉最精准的读音来练习，唯有这样才能够让自己从简单的地方开始学到最精准的读音。

五、强化单词基础，提升识词能力

初中英语阅读教学，若忽视单词，则会使得学生接下来的阅读训练变得举步维艰，而过度注重单词的传统记忆，则会陷入单词词不达意的漩涡。初中英语教师在教学过程当中，需要学生初步识记单词之后，通过大量的阅读来完成对于单词的识记和理解。单词基础并非是死记硬背，而是在理解的基础上进行记忆。而英语单词的释义应该更多地从英文的角度去为学生进行讲解。

例如，在教学《Where didi you go on vacation？》这一课时，在A部分有很多关于假期计划的短语，学生需要充分熟记这些单词短语，理解其所代表的的含义。阅读对于学生学习单词比较重要，但是如果学生的单词基础比较薄弱，通读原文是一个辛苦的学习任务。但教师可以通过阅读对话，训练学生的单词理解能力，并且进行记忆，熟悉单词的具体用法，对于提高英语阅读教学效率效果比较明显。

六、创设教学情境，提升阅读能力

多媒体技术集成了图片、声音和视频，将初中英语教学与多媒体技术相结合，为学生创造一个现实而生动的教学情境，从而激发学生的英语学习热情。因此，初中英语教师可以利用多媒体技术来创造阅读教学的情境，使学生能够迅速进入学习状态，产生浓厚的阅读兴趣，并积极地阅读课文。

例如，在教学《How often do you exercise？》这一课时，笔者就通过利用多媒体来创设教学情境，以激发学生的阅读兴趣。上课伊始，笔者利用多媒体给学生播放了当下十分流行的几种运动形式：广场舞、夜跑、瑜伽、骑行等等，然后向学生提问：What sports do you like？ What do you do on weekends？学生纷纷参与到了讨论中。这时，笔者引导学生阅读Section A中2d部分的对话，看一看Claire 和Jack周末都有什么安排，学生都积极地参与到了阅读中。这样，笔者通过利用多媒体创设了生动的教学情境，促使学生的阅读兴趣得以激发。

总而言之，初中英语教师要重视起该学科的课堂教学，积极的在核心素养的视角下，不断的推进初中英语课堂教学的改革，积极的改进和优化英语课堂教学的方方面面，让英语课堂真正的成为学生培养和提升核心素养的乐园。

参考文献：

[1]金雪良.基于核心素养的初中英语课堂教学策略分析[J].课程教育研究，2019（42）：139-140.

[2]沈登云.浅谈基于英语核心素养的初中英语课堂教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：127.

[3]赵皓辰.核心素养下初中英语智慧课堂的构建[J].中国校外教育，2019（27）：100.