基于学科核心素养的初中英语阅读教学研究

沈洁

摘 要：随着新课改的深入推进以及核心素养的提出，初中英语教学越来越重视从学生能力培养方面出发设计教学内容和制定教学目标。英语阅读作为初中英语教学内容重要组成部分，涉及到对于英语语言文字和英语国家文化的理解、积累和运用，对于学生思维能力、语言能力、文化品格以及学习能力的培养和形成具有必不可少的作用。

关键词：学科核心素养;初中;英语;阅读教学

核心素养是指学生实现终身发展所需要的关键能力和思维品质，而英语学科核心素养则是核心素养在英语学科中的具体化，是学生实现终身发展必需的英语能力和思维品质。在核心素养教学理念指导下，初中英语教学应该将学科核心素养培养贯穿到教学内容设计、教学策略和方法、教学目标制定等教学全过程。英语阅读作为运用英语语言来获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验的活动，对于学生英语语言知识的积累、英语语言能力的锻炼、文化知识的获取以及思维能力的养成具有重要作用。以英语学科核心素养培养为目标开展英语阅读教学，与英语阅读本身的性质、特点和目标具有高度契合度。具体而言，教师可以分别从英语学科核心素养四个方面出发制定阅读教学策略：

一、结合时事话题，培养学生思维能力

在上閱读课时，教师需要对阅读课各个阶段的活动进行差异化设计。时事热点往往与学生生活密切相关，也是学生在进行思考、锻炼思维能力时必不可少要涉及的话题。以培养学生思维能力为目标设计阅读教学，教师可以在阅读与时事结合方面多下功夫。

例如，在译林版八年级上册英语教材Unit5 Wild animals这一单元Reading部分教学时，教师可以首先围绕“大熊猫”思考贴近时事的阅读问题，通过对大熊猫的现状介绍延伸到让学生讨论“保护濒危易危动物”相关的时事话题。然后，教师可以根据阅读材料中关于保护濒危易危动物行动的提示，引导学生思考自己可以为相关事业做什么。通过阅读文本与现实生活和时事话题的结合，可以帮助学生跳出以往单纯从课本内容出发、思考范围局限于课本阅读材料所涉及因素的局限。此外，在话题拓展的过程中，教师可以帮助学生在思考的基础上扩充相关词汇，比如从danger这个词讲到endangered，让学生知道endangered animals的表达，这样学生在阅读课外相关材料时也能知道词汇的意思，对学生思维有很大帮助。

二、开展分层阅读，提高学生语言能力

分层式的教学设计充分考虑到学生的不同学情，主张根据学生的学习能力和学习效果设置不同的学习任务。在阅读中开展分层教学，就是要根据学生的语言能力、阅读知识水平、阅读技能水平等方面为学生制定不同的阅读目标，帮助学生制定不同的阅读计划。

比如，教师可以首先根据学生平时阅读课表现以及阅读考试成绩，将学生划分为三个层次：第一层为学优生，即英语成绩较好、语言知识和能力较强、有较强的英语学习动机、英语阅读表现优异的学生;第二层为普通生，即英语成绩中等、语言知识和能力中等、需要教师督促进行英语学习、英语阅读表现普通的学生;第三层为学困生，即英语成绩差、英语语言能力弱、对英语学习缺乏兴趣的学生。针对不同层次的学生，教师在开展阅读教学时可以为他们设计不同的阅读任务。例如，第一层学生主要在语言运用上下功夫，学习阅读材料是如何运用精简的语言表达一个观点的;第二层学生主要在语言基础知识积累上下功夫，重点培养语感;第三层学生主要记忆阅读材料中的语言基础知识。通过分层阅读设计，每一层次的学生在阅读过程中锻炼语言能力时都能有所侧重，从而更好地提高语言能力

三、教师讲解评析，帮助学生形成文化品格

文化品格的形成建立在对中外文化的理解和对优秀文化的认同上，是学生表现出来的文化意识、人文修养和行为取向。在阅读课上培养学生的文化品格，不仅要帮助学生了解文化现象、情感态度与价值观，更重要的是引导学生比较和归纳阅读材料中文化现象所反映的思想、态度和价值观，从而形成自己的文化立场、认同感以及鉴别能力。教师在阅读教学时，可以在自己深入理解阅读材料的基础上，将更多的背景知识传递给学生，并对背景知识进行讲解，对相关观点展开评析，从而帮助学生一边积累文化知识、一边对文化背景知识进行加工，形成一定的文化辨识、文化认同和文化立场。

例如，译林版九年级上册英语教材Unit7 Films这一单元Reading介绍了奥黛丽·赫本，教师让学生自主阅读完课文后，可以将自己知道的背景知识传递给学生。比如，教师可以从奥黛丽·赫本演的电影入手，在课文相关内容的基础上更详细地介绍《罗马假日》，并根据自己的观影感受阐述关于电影、演员的观点，帮助学生学会将演员置于电影制作、电影史等更加广泛的视野中来看待;基于对奥黛丽·赫本人物经历的收集和考察，揭示演员一生中正面、积极向上的品格行为，对学生情感形成触动，让学生在潜移默化中学习人物身上的品质特点;此外，教师还可以根据文章介绍的奥斯卡金像奖、联合国儿童基金会等国际奖项和组织，为学生引入相关英语资料，拓宽学生的阅读视野，帮助学生形成跨文化知识背景，在潜移默化中培养学生多元文化品格。

四、读后输出，提高学生英语学习能力

英语学习能力是指学生能够发挥主动性，积极运用学习策略、学习渠道提高英语学习效率的意识和能力。学生在阅读过后进一步展开思考，并形成书面或口头的观点和见解，这些读后输出能够提高学生的表达能力，帮助学生调整自己的阅读计划和目标，从而反过来激发学生阅读主动性和积极性，进而促进学生学习能力的提高。

以译林版九年级下册英语教材Unit3 Robots的Reading教学为例，这一单元Reading以家用机器人为话题，叙述了家用机器人的方便快捷，同时也讲了家用机器人坏掉以后能够给人的生活造成的破坏。教师可以在学生完成阅读任务之后，要求学生在阅读材料的启发下说一说自己家里是否有家用机器人，如果有的话，给自己和家人带来了哪些好处;如果没有，想一想自己家里有哪些家务可以由家用机器人代做。在完成讨论之后，教师进一步引导话题往深处发展，要求学生畅想在机器人的帮助下人类未来的生活是什么样的，并写成英语作文。通过阅读后的输出，学生运用所学语言知识表达自己的观点，能够更深刻了解文本，在思考中提高英语学习能力。

总之，在初中英语阅读教学中，教师应革新教学理念，以核心素养培养为目标设计阅读教学课堂、创新使用教学手段，从而让学生能力和素质有质的飞跃。

参考文献：

[1]陈亚云.浅谈以核心素养为中心的初中英语课外阅读指导策略[J].课程教育研究，2018（36）：110.

[2]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（09）：96-98.