词汇教学在小学英语教学中的策略运用

潘晓兰

摘 要：词汇教学是小学英语教学过程中重要的教学内容，词汇教学需要受到教师的高度重视。但是由于传统教学的原因，使得词汇教学成为“记单词、背单词、写单词”的过场。转变英语教学面貌，教师需要从词汇教学开始转变。本文将从教师重视词汇教学，夯实学生英语词汇基础;丰富教学方式，激发学生词汇学习兴趣和开展课堂活动，发掘词汇教学内在价值三个方面，围绕词汇教学在小学英语教学中的运用展开系统论述。

关键词：词汇教学;小学英语;教学实践

词汇是学生学习英语的基础，学习英语词汇和学习汉语生字生词类似，教师需要重视词汇教学。当下的英语教学，不少英语教师因为缺乏对词汇教学的重视，使得学生产生了英语学习效率差，词汇记忆不得法，最终导致大量的英语“学困生”。为了能够尽快扭转局面，教师应当重视词汇教学。教师加深对词汇教学的正确认知，丰富教学形式，通过课堂活动发掘词汇教学的内在价值，对发展英语教学中的词汇教学有着积极的意义。

一、重视词汇教学，夯实学生英语词汇基础

重视词汇教学并非仅仅是教师在词汇教学方面投入更多时间这么简单，教师更应当对词汇教学树立一个正确的认知。教师需要通过发展英语词汇教学来不断提升学生的词汇积累，以促进学生更好的学习英语课程知识。不少教师由于对词汇教学缺乏正确的认知，使得自己的英语词汇教学效果远远无法达到理想状态。

例如，在《Hello！》一课中，教师需要让学生掌握打招呼用语最常用的单词，如“Hello./Hi”，同时需要掌握一些自我介绍中常用的重点词汇，如“I’m...”另外，学生需要掌握一些告别用语，如“goodbye”和“see you again”等词汇以及短语。部分教师对于这一部分的单词更多强调学生的单词记忆和默写，并没有激发学生对学习英语的兴趣，由此错过了学生正确认知和学习英语词汇的重要时机。教师应当重视学生的词汇教学，鼓励学生敢于开口講英语，激发学生对英语词汇学习的激情，对学生主动学习英语词汇有着颇为积极的作用。

二、丰富教学方式，激发学生词汇学习兴趣

词汇教学看似像一项枯燥乏味的教学工作，但事实上词汇教学也可以变得丰富多彩。由于传统教学观念的影响，不少教师一直对词汇教学的理解颇为狭隘，导致词汇教学变得枯燥乏味，而学生对词汇的学习也更加吃力。教师应当紧跟时代发展，不断丰富词汇教学方式，将词汇教学的趣味性发掘出来，鼓励学生积极学习英语词汇，陪伴学生共同体验词汇学习带来的乐趣。

例如，《happy birthday》一课中，教师可以通过“过生日”为主题，营造对话情景，让学生通过对话的形式熟悉英语词汇，当学生对所学词汇更加熟悉了，且能够阅读流利、准确了，记忆和理解起来会更加轻松。如A班的教师S在刚接手这个班级的时候，是采用强制记忆的方式，让学生通过多读多写的方式进行单词的记忆，但是记忆效果十分不稳定。部分学生记得快忘得快，部分学生会读不会写，部分学生会写不会读，甚至部分学生既不会读也不会写。教师S认真与学生进行了几次交心的交流，才发现是自己的词汇教学方式出了问题，于是便彻底转变了自己的教学方式，将“游戏”“唱歌”和“情境教学”融入课词汇教学，起初没有太明显的变化，一个月后，学生的词汇记忆能力明显提升。不仅如此，学生的口语表达也得到了很大的转变。由此可见，丰富英语词汇的教学教学方式的确能够有效提升学生的词汇学习能力和记忆能力。

三、开展课堂活动，发掘词汇教学内在价值

英语词汇教学发展到今天，相比于之前已经发生了颇为显著的变化。随着小学英语课堂的开放性愈加明显，开展课堂活动成为词汇教学可以利用的重要手段，不仅可以激发学生对词汇教学的深刻认知，同时有利于发掘词汇教学的内在价值。课堂活动相比于传统的词汇教学方式，在教学形式和教学内涵上都有显著的突破。

例如，《Colours》一单元中的知识点主要围绕颜色来展开的，教师需要让学生学习并掌握“yellow”“red”和“blue”等代表颜色的词汇，并且需要能顾在教学中学会运用这些词汇进行表达。对词汇教学而言，教师可以组织学生开展课堂活动，让所有学生积极地参与进来，这样有利于加深学生对所学单词的理解。如Q班的教师G在教学过程中，就为学生准备了8组一颜色为主题的图片，学生在课堂上表现颇为积极，学生均争先恐后地回答问题。根据学生的学习成绩来看，其词汇学习效率得到了很大的提升。

总而言之，词汇教学对小学英语课程而言，不仅地位十分重要，且对教学方式更加考究。教师在面对新的教学环境时，需要用一个发展的眼光看待词汇教学。教师唯有在教学过程中，树立正确的词汇教学态度，创新词汇教学，发掘词汇教学的价值，才能更好地推动词汇教学课程的发展。

参考文献：

[1]王丽娟.浅谈小学英语词汇教学的策略[J].课程教育研究，2019（35）：91-92.

[2]钱丽娜.提高小学英语词汇教学的有效性策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：189.