新课标背景下高三生物复习有效性研究

何云芳

摘 要：新课标背景下开展高三生物复习过程中，教师要使用更加灵活的教学方法，在新式教学理念的驱使下更加高质量的开展复习工作。本文对新课标下，如何有效地开展高三生物复习进行有效分析。

关键词：新课标;高三;生物;复习

新课标下，生物学科开展高三复习的过程中，教师要以学生为中心，根據学生的实际情况开展教学，实现教学工作的高效化、合理化。

一、在基础知识的重组中展开复习活动

无论考卷上的生物试题怎样的变化，如何进行试题形式的编制，其最终所考查的都是最基础的知识。因此在高三生物学科的复习中，教师应当加强对基础知识的复习，让学生更加准确地掌握基本概念以及相关的原理;还要对知识点的核心内容进行认真复习，重视不同知识点间的联系，对知识体系进行整体性的梳理和归类，做好总结工作，让学生能够更好地应用基础知识，形成更加完整的知识网络体系。网络体系的建设需要教师对教案材料展开深入探究，充分结合学生的实际基础，改革教学框架。从而更好地激发学生复习的热情。对于学生的复习和知识点迁移都有着非常好的作用。

例如，在复习细胞分裂相关的知识点时，教师便可以将有丝分裂和无丝分裂、减数分裂等进行知识点重组，构建起新的知识体系，采用板块模式将知识点当中的难点内容以及重点内容清晰地总结出来。再针对性地对这些基础知识进行讲解，让学生能够在复习一个知识点的同时，掌握更多的相关知识。减少了学生对于知识点的重复性复习，避免学生出现对乏味的复习工作所产生的负面情绪，最大限度地提高学生复习工作效率，更好地利用时间。

二、利用比较异同的方法开展复习

高三生物复习过程中，丰富的复习资料将整个高中阶段所学习到的知识点都进行了汇总。但不同的知识点间总会有着不同的联系，关系非常的复杂。教师在开展复习教学时，可以尝试使用比较异同的方法，提高学生综合能力的同时，拓展学生对于知识的深度与广度理解。同时还能够对学生的兴趣造成一定的影响，从而强化学生对于复习内容的记忆。

例如，在复习真核与原核细胞时，教师便可以利用表格的方式，将这两种细胞的结构和功能、形态等等进行对比;还可以在对比出的结果上，引导学生分析和探讨DNA复制、细胞分裂与转录相关内容中存在的异同，并对其展开对比。使学生能够有效区分真核与原核细胞。防止学生产生概念混淆。在这样的方法中培养学生的求同存异思维与能力，使学生能够对知识点展开牢固的掌握，提高学生对于题目的解答能力。

三、使用连环问题开展复习

问题可以刺激人的思维活跃性和积极性，可以让学生产生更加浓厚的求知欲。因此，无论在新知识的学习中还是在复习过程中，教师都可以利用问题对学生进行引导，激发学生的求知欲。教师可以设计一些连续性的问题，在复习过程中对学生进行引导，使学生能够更加具有针对性地开展复习，使学生能够更好地理解并掌握知识点。

例如，针对线粒体与叶绿体的结构与功能相关内容进行复习时，很多学生对于教材当中最近的概念和相关知识点会有所遗留。教师可以利用提问的方式，将教材中的知识点和相关知识融入到问题当中，以系列问题的形式对学生进行问题引导。使学生的探究欲望能够得到增强，再一次积极主动地投入到教材基础内容的复习中。

例如，教师可以提出这样的问题：是否所有的生命体细胞当中都含有线粒体？是否能够进行有氧呼吸的细胞当中都具有线粒体？是否含有线粒体的细胞都能够进行有氧呼吸？是否所有的植物当中都会拥有叶绿体？可以实现光合作用的植物当中是否都具有叶绿体呢？在这样的连环问题中刺激下，学将会产生更好地学习效果，真正地做到举一反三，将易错的概念总结出来，针对性地解决。

四、培养学生叙述能力

新时代的教育工作中，教师要敢于尝试新鲜事物，要以更加先进的教学理念和方法开展教学活动，提高学生的课堂参与度。高三复习切记死记硬背，而是以正确的方法开展教学。

例如，在复习DNA时，教师可以让学生先不要阅读教材内容，通过自己的记忆和理解将其写出来。教师通过批阅，选出其中质量最好的用图解的方式对其进行表达。教师对于基础掌握教材的学生更加应当给予鼓励和帮助，对掌握情况较好的学生必须要进行表扬。教师还要提高对相关学生的关注度;之后还需要让学生对病毒如何进行浸染进行理解，这时学生将会对自己的不足有所认识，提高学生对于知识点的表答能力。让学生通过语言或者文字表达的方式对知识点进行展示，在叙述的过程中实现能力提升。

结束语：高三生物课程无论在新知识点的讲解上，还是对老知识点进行复习的过程中，都要表现出相同的重视程度。尤其对于很多学生来说，复习过程都是过于枯燥的，很难适应这样的模式。教师要积极改进教学方法，采用新的教学模式，提高学生的复习效率，让学生形成更加深刻的记忆。

参考文献

[1]刘俊英.新课程背景下高中生物课堂教学有效性的研究[J].中学课程辅导：教学研究，2014（36）：41-41.

[2]甘琼芬.在新课程背景下提高高中生物教学有效性[J].教育界，2014（32）：147-147.