转化学困生，谈职高数学教学有效性

余宝

摘 要：对待职高学困生，从一定程度上讲，只有转化他们，才可以改变他们的命运，做对社会有用的人。对待学困生应从基础抓起，做好查缺补漏工作;抓好中学数学知识与职高数学教学内容的衔接;使学生明确学习目的，树立学习的信心;实施分层教学，真正做到因材施教;加强学法指导，教给数学学困生学习方法;加强辅导，重视基础知识的学习。

关键词：学困生转化;查缺补漏衔接;树立信心;学习动机

在中学义务教育中，由于学生对数学的困惑，学生没能上普高。这些学生年龄小，若进入社会，甚至有的学生可能成为社会的负担，就会影响社会的安定。若这些学生进入职高学校，他们就是学困生，因此就要想方设法成功地转化。当这些学生进一旦入职高，教师的教学必须改变已适应的学生的学习。我通过分析造成学困生的原因，根据多年的职高数学教学经验，我认为应从以下几个方面的抓学困生的学习。

1、从基本入手，查缺补漏

数学的教学，教师要把握知识的前后联系、注重知识的因果关系。一些对于学生没有掌握到位的、对今后的学习有着重要影响基础知识，首要任务查缺补漏;其次做好学生对知识、能力、技巧的衔接，扫清学生学习过程中的障碍。

2、從内容着手，注重衔接

数学内容不是孤立的，是有着一定联系的，职高数学知识更离不开中学的基础内容。职高一年级的数学是基础，为此在教学中必须起点低，步子小，多复习中学知识，帮助学生温习旧知识，分散难点，以减缓坡度，为学习新知识做好铺垫，。比如在讲“函数的基本概念和性质”、“任意角三角函数的概念”等内容时，就可以先复习巩固中学学过的函数基本定义以及直角三角形中的边角关系和基本运算。每一个新的概念、定理、性质等，都是已学过的知识的延伸与拓展。教学中，要注意新旧知识结合，注重知识的衔接，才能激发学生的学习兴趣和求知欲。再比如职高数学第一章知识是“集合与函数额概念”，为了讲清概念，帮助学生克服恐惧心理，就要摸清学生的基础，虽然学生在中学学习了一些基本函数，如正比例函数、一次函数、反比例函数和二次函数，但学生所了解只是这几个函数的基本表达式，不能理解函数的内涵与外延，如此我针对不同学生，不同的基础，先让学生小组讨论圆面积与半径这间的关系，后说明什么是函数。再比如，我在讲函数的单调性时，首先让学生明白什么是单调性？单调性包括什么？增函数和减函数的内容是什么？教学中我先从函数图像入手，来分析图像的特征，说明函数的单调性，最后再用代数和几何的方法从不同的角度来证明函数的增减性等。

3、优化分层教学，做到因材施教

数学学困生，基础差，底子薄。教学中适当降低要求，采用“低起点”，“小步子”，“多鼓励”，“少批评”，用“少食多餐”的方法，为后进生创造成功的机会，让他们都能够经过努力，得到成功，从而基本上达到教学要求。做为教师要尽量发现他们的闪光点，让学生看到自己的优点，来帮助学生树立自信心增强学生的各种能力。一个学生，只要有顽强的意志力和拼搏精神，再有教师努力打开他们追求知识的心灵之窗，我想学困生一定能学好数学的。

4、加强学法指导，教给学习方法

大家知道数学是严谨的、抽象的，要求教师在教学中要通过实际生动的例子，用熟悉数学知识，来说明数学的思维方式，用数学思想来解决问题。教师要不断采用新的教学方法，给学困生生介绍适合的学习方法。正确的学习方法和良好的学习习惯的养成，不能仅靠学习书本上有限的知识，更重要的是提高学习能力，只有这样会才能使他们受益匪浅，终身受用。然而，有相当多数学学困生，因为没有好的学习方法和良好的学习习惯等各种原因“不愿学”而导致“不会学”从而“不爱学”。所以学习效率很低，逐步丧失学习兴趣。在教学中教师若能帮助学困生克服不良的学习习惯，树立正确的学习观，才能让们由“厌学”变成“爱学”。

5、加强课后辅导，重视能力培养

（1）学困生在学习的过程中，对基础知识产生通常抱有一种不以为然的态度，常有一些学生“眼高手低”，经常出现“难题不会做，简单题又做不对”的情况。可见培养学生认真严谨的态度，就有其重要。（2）帮助学生认真的总结基本的解题方法，并加以分类指导。（3）培养学生的运算能力，加强分析问题、解决问题的能力。

（4）根据知识掌握的不同情况，对学生可以采取个别辅导、分层辅导的方法，加强数学学困生的辅导，意在交给他们学习的方法和技巧，树立学习数学的兴趣和信心。

6、转变学习观念，维护学生自尊心

经常有学生问：学数学有用吗？这是一个现实的问题。学什么？怎么学？一直在困扰。教学中，对学生要始终进行学习目的的教育，让学生有：“读完中学读职中，就业致富一路通”的学习理念，职高的教学不能没有数学，而学好数学才是进一步学习其它专业课的基础，学好数学才能保证3+2班成人高考，更重要的是通过数学的严谨性和逻辑性，培养学生的思维能力，为今后走向社会，掌握各种有用的社会技能奠定良好的基础。

由于成绩不理想，产生了自卑心和学习的畏难情绪，使得他们在课堂上怕老师提问，这其实是一种自尊心的自我保护，无可厚非。要想成功转化数学学困生，就必须先是维护好他们的自尊心。往往，老师在做学困生的思想工作时，多采用与交流的形式，但忽视了他们的自尊心，效果事半功倍。只有在沟通交流做到倾注爱心，以理服人，以情动人，学生才能体验到老师的一片爱心，真可谓“亲其师而信其道”。我们坚信，只要教育观念转变，维护学生自尊心，多关心、多爱，多尊重和信任，就能唤起他们对学习数学的信心。把师生关系变成相互信任和相互尊重的知心朋友关系。

数学学困生的产生，并不是一朝一夕就出现的，是学生在学习过程中由于的知识的不足，能力的缺陷，日积月累的。也就导致了数学学困生的转化的困难。它不是通过短期努力，就能可立竿见影的。学生是内因，教师是外因。学生需要通过艰辛的努力，教师的正确引导，才能逐步提高。“只要信心不滑坡，办法总比困难多”。我坚信只要大家意识清醒，信心百倍，想方设法关注数学学困生，数学学困生多的现状一定可以得到改变，课堂教学有效性就一定能提高。