基于项目引导的“集散控制系统”教学模式研究

于复胜 郭秉坤

摘 要：随着社会发展对高校人才培养质量也逐渐提高，为了满足培养“具有实践能力，创新精神和创业意识”人才的需要，本文将培养技能型、复合型人才需求为着手点，以“集散控制系统”课程教学为例，研究基于项目引导的“集散控制系统”教学模式，结合教学实践发现此种教学模式更加适应于人才培养教学，对深化我国教学课改有重要意义。

关键词：项目引导;“集散控制系统”教学模式

引言：引导式项目教学是适应时代发展的需要，在以科技创新为基础，以经济全球化、信息化为主要特征的发展时期，正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。现代职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，它担负着面向社会输送各种职业技能型人才，为我国社会、经济的发展做出了重要的贡献。如何培养出能适应市场需求的高质量的技能人才，是现今职业学校所必须解决的难题，而传统的课堂教学模式，已经不能满足企业要求，职业学校的课程改革势在必行。

一、项目引导教学认知

（一）项目引导教学内涵

项目引导教学主要指的是在学生已经对有关基础知识技能掌握前提下，教师精心策划并指导学生主动积极参与课堂，以教学目标及内容需求，运用典型的项目充分调动吸引学生参与实践、讨论、分析过程中。这样一来可以经过学生自主思考或协同合作，充分提升学生对工程问题的识别、分析及解决能力，也能够培养学生理论与实践相联系的自觉性，以及学生形成正确的学习方法、思维理念、沟通能力以及合作精神。

（二）项目引导教学要素

基于工程项目过程的项目引导式教学，需要在教学中以典型的教学工作任务作为关键载体，将完成教学任务作为主要目标，以工作过程行动导向作为实施原则，以学习情境作为主要支撑平台。由于为学生创设的学习情境，能够充分结合学生掌握的理论知识以及形成实践技能，所以要注意在项目引导教学过程中，一要全方位的转变教学观念及主导思想;二要深化校企合作内涵，对师资队伍建设不断强化;三要保证引入项目的先进实用性，最大化激发学生的学习主动性;四还应当重视构筑丰富的教学资源，让学生可以自主探究最终达到教学目标。

二、项目引导的“集散控制系统”教学实践

为了真正达成“在做中学，在学中做”这一理论实践一体化工作过程教学，重要载体在于设定学习情境及制定教学项目，还要与师生评价和现代化实训教学手段相结合，接下来以“集散控制系统”项目引导教学的确定、实施及评价考核三环节展开。

（一）项目引导教学确定

想要达到预期的项目引导教学目标，应当确保项目的可行优秀，还要对教学原则及主导思想充分体现，通过成分调研基于就业领域、职业标准、职业能力、职业岗位和课程经验，以兄弟院校的成功教学经验为借鉴，并结合课程支设特点，最终确定了该课程的基本项目。项目学时分为一下几方面。第一，集散控制系统基本知识，教学任务：1.基本概念;2.硬件结构;3.软件结构;4.组态王初步应用;5.锅炉水位控制仿真，主要素材是教案、图片、手册和课件、应用动画演示、实训指导。第二，DCS在液位控制系统中应用，教学任务：1.恒压供水系统概况;2.DCS方案设计;3.系统硬件设计;4.系统软件设计;5.系统实施，主要素材是任务单、课件、手册、图片、表格、案例;第三，DCS在真空纤焊炉中应用，教学任务：1.系统概况;2.系统工程设计;3.系统硬件设计;4.系统软件设计;5.系统应用，主要素材是课件、文献、任务单、场景视频、设计手册及文件模板、案例。第四，DCS综合应用-拓展/实训，教学任务：1. A 4200综合化工系统概况;2.其他DCS应用简介，主要素材是手册、案例相关资料及文献。

（二）项目引导教学实施

这一环节也作为项目教学的重难点，更作为对项目教学成败进行衡量的关键所在，在教学中教师作为主导角色，学生更作为项目式教学的实施主体，因此教师对项目引导教学的部署指导至关重要，确保遵循项目的实施原则、方向和方法，并为学生能够积极参与项目提供丰富的课程资源。应注意的是，项目设计应站在学生的角度，根据学生的兴趣和基础，把握项目细分的程度和难度，既要让学生不觉得过于困难，又要形成一定的坡度。理论知识融入操作流程中时，不要太过突兀，应顺理成章，想学生所想，教师在讲解理论知识时，学生才能乐于接受。

学生参与项目引导教学的主要过程包括了：首先需要根据课程目标查阅相关资料，并展开前期的充分调研分析，在交流讨论之后对项目具体具体要求有所领会。再者还要对案例的框架规程作为参考依据，實现项目子模块划分，对于项目的重难点与突破关键点加以确定，制定项目式教学实施方案。最后还要充分准备明确项目的具体流程及工艺，最终教师给与针对性指导，完成项目引导教学。

（三）项目引导教学评价考核

以行动导向六步教学法为依据，对于项目引导教学中评价考核同样作为关键一环，教师需要作出进一步点评、总结及深化。这样一来才能够让学生从感性认知上升至理性掌握。因此要以行动能力作为评价学生的核心点，展开过程性评价、发展性评价，前者安排在学生根据计划完成子模块时进行，然后进行阶段性考核评价。在完成工程中学生还要和小组同学之间协作探索，因此在项目引导教学后期阶段，还要总结技巧及主要思路，从而让学生掌握更多的知识技能，不仅完善教学考核，更对社会活动能力充分锻炼，更为职业能力的持续发展奠定基础。

结束语：

项目引导教学不仅可以实现理论结合实践，课堂结合课外、局部结合整体，还能够对学生的课程项目参与积极主动性充分调动，让学生的兴趣并长久保持，利用学生的好奇和好胜心理，达到教学目的。因此证实在专业课程教学中可以运用项目引导式教学，必将培养出社会所需的复合型人才。

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