当“新学生”碰上“新教材”

曹德梅

秋高气爽，金桂飘香，正值丰收的季节，我们又迎来了一批新的学生。刚好又接了六年级，遇上新教材。新学生对上新教材，呵呵，真够喝一壶的。因为以前我们用的是西师版教材，现在是统编版教材。就跟学生一样，一切从头学起。学生也是新接的，一个学生也不认识。现在好了，既要熟悉教材，又要去熟悉学生。不过，挑战总是有的，就看我们怎么去努力克服。

原来常听到教过这个班的老师抱怨：“这个班学生不好教，不听话，油，懒。”“某学生真是油盐不进，从来不做作业，老师拿他也没办法”。由于信息渠道的多元化，学生接受的思想不再只是父母、师长那里“正统”的思想，而是更为丰富也更为复杂的信息。这些信息的获得必然会引起学生思维的复杂化，甚至是疑惑和混乱。此时，老师如果只凭纯朴的爱心去教育学生，而不是在教育的内容和方法上做一些调整和探究，恐怕不仅不会收到预期的教育效果，甚至还会引起学生的抵触和厌烦。教师满腔的“爱心”，如果不被学生感受、明白、认可，怎么能够收到良好的教育效果呢？只有让学生懂得老师对他的爱和严格，他才有可能接受你的建议或批评;接受你的观点，他才有可能去自觉地约束自己的不良行为，发扬自己的优良品质，才有可能产生积极向上的愿望和行为，最终达到教师所期望的教育效果。

我所教班上有一名学生罗建楠，人比较矮小，坐第一排，我一开始并没有注意到他。因为课堂上的他只是安安静静的坐着，不发言，也不动脑，好像孩子们经常表演的“木偶人”一样。比起其他的同学，他自动被忽略了。可能他也不希望被老师看到吧。到放学的时候，我清点作业，没有他。把他找来，问他为什么没有做作业，他不说话。其他的学生就七嘴八舌告诉我：“老师，他从来不做作业的，以前的老师也不管他。”“他写不成字。”“他五年级的时候都还在地上爬呐。”听着同学们的话，我当时还以为他是个智残孩子，结果问了一下，基本的他都知道。但是该到放学的时间了，又不可能把孩子留下来完成作业。于是，我单獨给他说，让他回家去做，第二天专门拿给我检查。第二天，我一进教室，就走向他，问他做了没。只见他点点头，从他书包里把作业找给我。我还没有看作业，这时候，我看到了全班同学惊讶的眼神齐刷刷盯着我手里的作业本。我本来以为，没做作业，回家补了拿给老师检查，这是多么正常的事情啊。但是，同学们的眼神让我觉得太奇怪了。我就微笑着问了一句：“你们什么表情呐，看西洋镜呢？”同学们说：“老师，从来没有看到罗建楠写过作业呢，更不消说回家做了。”我说：“不至于吧，你们看他的作业写得多认真啊。”同时我也仔细看了一下他的作业，虽然字迹不好看，但是看得出来很认真。我用红笔把他写得不规范的地方给他圈出来。然后面向全班同学说：“同学们，你们看罗建楠这么努力，我们该不该把掌声送给他呢？”顿时，教室里响起了一阵由衷的、热烈的掌声。“连罗建楠都知道要好好学习，努力进步，你们呢？你们想到在这小学阶段的最后一年，准备怎么学习了吗？”从那以后，我给予他的是更多的尊重和信任，他的变化也越来越大了，学习也有了明显的好转。从这个学生的转变中，我也深深地感悟到了老师要爱学生，要想办法让学生对你的爱“领情”，这不是一件容易的事。但只要不放弃，用真情去打动学生，感化学生，总会看到学生的变化，收到理想的效果。