小学学习竞争共同体构建及实践

黄光大 刘辉

竞争是一种有效的竞争机制，在教学中引进竞争机制，构建学习竞争共同体，这既是对传统教学的一种突破，也是树立新教学模式的尝试。下面，笔者就学习竞争共同体的构建及实践，谈谈自己的做法。

一、学习竞争共同体的释义——统一学生思想

在班级中构建学习竞争共同体，单凭借教师本人的力量是不够的，必须取得全体同学的认可，才能够顺利推进。笔者在构建之初，就已向学生明确以下观点。

1.成长是目的。我们所进行的这一切，目的很明确，那就是创造竞争情景，营造和谐氛围，促进学生成长，引领学生发展。

2.竞争是方式。有竞争才有活力，我们将深化竞争机制，让全体学生在竞争中品味学习的乐趣，在竞争中培养集体荣誉感，在竞争中和谐共进。

3.共同体是情感归宿。打造共同体，就是要把全体同学融为一体，没有哪位同学能够置身事外。进步不是一个人的进步，成长不是一个人的成长，而是全体学生共同进步，一起成长。每位学生都彼此相连，相互促进，大家一起达到和谐共进的境界。

在笔者实践过程中，学生积极响应，统一思想，这对着手构建学习竞争共同体具有积极影响，为顺利推进教学工作起了很好的铺垫作用。

二、学习竞争共同体的载体——组建学习小组

教师必须很清楚，在学习成长的目的下，竞争就意味着要将班级进行分组，因为小组与小组之间的竞争，可以激发组内成员荣誉感，效果会更明显，持续性会更强。共同体就意味着组内要进行合作，成为一个和谐互进的集体。“组内合作，组间竞争”这样的方式将会极大调动学生学习兴趣，从而促进他们发展。笔者就本班小组组建情况加以说明。

1.人数合理。将班级分为七个小组，每小组6人。

2.搭配均衡。因为每位学生的情况不尽相同，在进行搭配的适合，笔者采取“组内异质，组间同质”原则，组内根据性格、性别、能力等安排不同层次的同学，以起帮扶作用，小组与小组之间综合实力均衡，以保证有效竞争作用。

3.规则一致。首先，每一小组在班级安排固定位置，选出一名小组长，小组长主持组内讨论学习，负责检查组员完成任务情况，安排汇报人选等。其次，回答问题格式统一：经我们小组讨论，现由我负责汇报我组观点如下。最后，每人学会聆听，在汇报的过程中，其他人保持安静。

4.活动磨合。在小组组建初期，组内人员需要一个适应磨合的过程，因此，笔者开展系列活动，如：共创一幅画、小组背诵计时赛，六人七足比赛，以培养小组成员间的默契。

经过这四个步骤，学习小组初步组建起来。在实际过程中，笔者发现，小组成员有较高的集体荣誉感，小组学习氛围热烈，小组间竞争意识强烈，学生学习兴趣浓烈，课堂充满活力。

三、学习竞争共同体的保障——建立奖励机制

竞争能够调动学生的积极性，但是，如果没有搭配合理的奖励机制，学习小组间的竞争便逐渐懈怠下来。合理的奖励机制，给竞争注入强大的动力，极大增强竞争的持续性，也极大提高学生的学习兴趣。奖励不是对个人的奖励，而是注重对小组的奖励，这样能够进一步促进小组成员的融合。笔者根据班级情况，建立如下奖励机制。

1.班级优化大师加分制。以智能的勾选方式在优化大师平台上实现平台分组，设置智能化点评。如，小组讨论积极、完成任务高效、小组进步明显、优秀小组、卓越小组等。根据小组实际表现进行加分，以此来调动学生积极性。

2.学校积分银行盖章制。充分将学校积分银行评价制度，引入到班级奖励机制当中来。学校为每一名学生配一本名为积分银行存折的一个小本子，并为老师配了铜币章和银币章。在奖励机制里，各小组在班级优化大师加分中累计到一定的分数，便可以兑换铜币章以及银币章。以此来强化学生的竞争意识。

3.个性化魔幻卡兑换制。关于个性化魔幻卡，教师可以根据学生的兴趣爱好自主设置，有的学生不想做作业，笔者有免一次作业卡；有的同学不想测验，笔者有免单元测试卡；有的同学课堂想听故事，笔者有教师课堂故事卡。如何取得这些魔幻卡呢？那就使用积累的铜币章、银币章进行兑换。兑换率可以根据实际情况设置。

在筆者实践过程中，学生每天都为加分、盖章、换卡而忙碌不已，小组与小组之间你追我赶，班级整体提升。

四、学习竞争共同体的关键——改变教学模式

构建学习竞争共同体，这就要求教师要改变传统的教学模式。那么，什么样的教学模式才能符合学习竞争共同体呢？在实践过程中，笔者发现“问题导向”的教学模式行之有效。

在教学的过程中，教师将问题分配到小组中去，可以是一个小组负责一个问题，也可以是各个小组围绕同一个问题，整个教学过程以问题为线条进行串联。针对问题，小组内进行讨论，接着小组派代表进行汇报，最后由教师整合各个小组的观点，进行归纳补充。

需要注意的是，教师要摆好自己的位置，充分尊重学生的主体地位，学生能够自主解决的问题，教师不去干涉，教师要创设情景让各小组沉浸在合作学习当中来。

如，在教授《卖火柴的小女孩》一课时，笔者抛出问题：“请各小组仔细研读课文并讨论，小女孩去世时，她手里的一把火柴熄灭了吗，为什么？”在汇报的时候，出现了不一致的结果。此时，笔者并不急于公布答案，而是仔细听小组分析原因。一小组分析到：小女孩死去时，是“两腮通红，嘴上带着微笑”，所以，小女孩还沉浸在幻想中时死的，由此可知，女孩去世时，火柴并没熄灭。这个答案一公布，大家恍然大悟，根本不用教师分析了。

因此，教师要改变教学模式，以问题为向导，引领学生到自主探究合作学习当中去。

五、学习竞争共同体的实践——以作文教学为例

作文教学一直是一个难点，也是大部分教师最为头疼的问题。不过，笔者将作文教学融入学习竞争共同体的实践中，取得了显著的效果。

1.合写提纲。教师每天为学生提供一个作文题目，以小组为单位讨论，小组长归纳整理，然后每一小组提交一篇作文提纲。完成时间为半个小时。通过这样的环节，促使学生进行头脑风暴，进行智慧碰撞，从而训练学生思维能力。

2.及时反馈。教师根据上交的提纲，及时批改，将批改意见传达给小组长，小组长再负责将批改意见传达给组员，确保每位组员都能收到教师的反馈意见。如此，即减轻教师的工作量，也提高学生接受知识的效率。

3.试写作文。每周一，每一小组派出一名组员根据修改好的作文提纲进行写作。周二，小组长召集组员讨论修改作文。周三，上交作文二稿。每小组根据周三的提纲，指派又一组员写作文，周四集体修改，周五上交作文二稿。也就是说，每周每小组都会都两名组员写作。

4.作文评讲。在每周三和周五设作文讲评课，根据实际情况，对每小组作文进行评讲并打分，每一小组根据教师的意见将作文进行再次修改并上交。如此一来，每一小组的作文都会经过两次修改，这样反复修改，才能保证学生学习的效果。

5.总结奖励。每周总结奖励一次，奖励标准为两次作文的总分，总分前三名小组为最佳作文组，给予班级优化大师加分奖励。

经过半个学期的实践，学生接触到了更多的作文题目，思维能力得到了提升，写作水平也不断再提高，最为关键的是，学生保持浓厚的兴趣，组内热烈讨论，组间相互竞争，大家在竞争共同体的氛围里不断成长。

构建学习竞争共同体为学生的发展提供更多的途径，不仅要坚持，还要在实践的过程中调整创新，努力做到让所有学生在竞争中提高，在和谐里成长。