思维导图在初中英语词汇教学的运用

王海霞

摘要：词汇是英语学习的重要基础，掌握丰富的词汇是学好英语的前提。在初中英语词汇教学中应用思维导图，能有效转变英语词汇教学形式，提高学生的词汇学习实效，提升学生的记忆、认知和应用词汇能力，促进其英语素养的形成。本文简要分析了思维导图的基本概念，着重结合初中英语教学实际，探讨了思维导图在词汇课中的整合应用，旨在进一步提升词汇教学的效率和水平。

关键词：初中英语;词汇教学;思维导图;应用策略

引言

思维导图（MindMap）也称为思维脑图、心智图。思维导图是一种以放射性思维为显著特征的图形思维工具，具有图文并茂的鲜明呈现形式、可视性突出等优势，是学生学习的有力工具。应用思维导图进行学习，本质是紧密围绕一个明确的中心（核心）知识主题，通过合理划分与应用具体直观、层次清晰的知识框架分支形式，更好地展现思维过程，能够提高学习、理解、记忆效果。如何有效提高词汇教学效果一直是英语教师关注的话题。思维导图凭借其直观迅捷的呈现形式、清晰明了的视图信息、便于激发形象思维等优势，贴合初中生的学习需求，易于被他们所接受;同时，其还具有鲜明的课堂适用性，对激发学生的英语学习兴趣、培养词汇识记和理解能力、提升英语学习效率等具有重要意义。

一、应用导图巧衔接，温故知新夯基础

知识可视化理论强调利用有效图式对知识进行重构、解读和表达，有助于在视觉和语言交互呈现的良好学习情境中，使学生的思维更可视化，凸显出清晰、活跃的思维特性，进而活化其认知、处理、记忆信息的方式，有效激活其已掌握的知识和理论。在初中英语词汇教学中，教师巧用思维导图，利用其内涵丰富、逻辑性强的特征，有助于学生衔接新旧英语词汇，夯实英语基础，进一步深化对复杂知识的学习、记忆和理解[1] 。首先，教师应巧妙应用思维导图，促进学生迅速掌握新词汇。许多英语新词汇都是通过词性的变化和发展而产生的，或是所学词汇包含的新含义。教师应恰当应用思维导图，通过图解指导学生学习新词汇，教学效果显著。例如，教师在指导学生学习單词water时，由于很多学生都已经知道该单词的意思，但他们对water的多种词意并不了解。于是，教师顺势利用“知识树”导图进行延伸教学，图中围绕water这一中心，描绘出两个分支，一个分支为n.（名词）意义，另一个分支为v.（动词）意义。接着，教师继续在图解中增添了很多“树叶”，把water的各种含义和用法添加其中。可见，思维导图能有效延展词汇学习，激起学生的发散性思维，让简单的单词丰富生动起来。其次，教师应巧妙应用思维导图，引导学生及时复习巩固旧词汇。在词汇教学中，教师可以激励学生自主查找本单元中的关键性词汇并将其串联起来，简洁地标注在导图中，从而直观地呈现已学英语词汇之间的联系和规律。例如，在复习七年级Unit8Topic1的词汇时，教师先以季节为主题，把学生分成四组，引导其从春、夏、秋、冬四个季节的天气和活动入手，通过小组合作，整理归纳相关词汇，制作思维导图。之后，教师引导学生利用思维导图进行词汇复习，指导学生用英语描述天气。教师利用“词汇串”绘制思维导图，不仅能增强学生的记忆效果，而且能够锻炼学生的书面表达能力。最后，教师应巧妙应用思维导图，帮助学生完成新旧词汇衔接。教师在开展新词教学时，要有效衔接每节课的英语词汇。例如，在教学七年级下册Unit6Topic1SectionB时，教师可先带领学生复习前一课关于房间摆设的词汇，然后逐一呈现表示方位的新词汇，构成立体感很强的思维导图。学生通过认真观察图上的提示信息，能准确理解方位介词，并结合“Therebe...”句型谈论bedroom的摆设位置，课堂气氛非常活跃。因此，教师应利用思维导图，带领学生复习旧词，掌握新词，顺利实现衔接过渡，巩固词汇知识。

二、应用导图识词缀，明察秋毫扩词量

词根、词缀是构造英语词汇的基础，巧用词根、词缀是识记词汇、学习英语、培养能力的一大“法宝”。教师巧借思维导图，不仅能有效引导学生开展构词训练，熟悉词根词缀，识记更多派生词，扩充词汇量，而且能帮助学生掌握课本中常用的构词应用技巧，降低学生的词汇学习难度，提升学生的词汇识记能力[2] 。应用思维导图形象地展现词缀构词法是英语课堂中的一种有效方法。思维导图与词根、词缀相映成趣、有机结合，有助于学生深入理解新词汇的意义。例如，“un”是个常见的否定性前缀，原指“不、非、没有”的意思，一般在某个单词前使用，表示该词的反面意义。教师可以借助思维导图，直观地归纳、列举出unfit，uninterested，unhappy，uninteresting，unable，uncomfortable等表示否定意义的词汇，让学生充分理解un的构词意义。此外，教师还可以鼓励学生努力回忆已学过的、以un为前缀的英语词汇，做好归类组合，并自主设计思维导图，利用形象的媒介情境展示自己的学习成果，从而不断充实英语词汇量。再如，教师可以巧用英语后缀，帮助学生识记新词。如在一些词汇后加an，er，or，ess，ian，ist等后缀，构建成新名词，表示从事这一行为的人，这是词汇教学中常见的后缀。教师可指导学生开展小组合作活动，让他们分小组收集、整理由an，er，or，ess，ian，ist等后缀构成的词汇，共同创建思维导图。教师可利用导图的主干和分支，帮助学生细致复习，使其把握这些后缀的词性特点和搭配规律。这样，将思维导图与构词教学巧妙相融，不仅形成了系统的英语词汇“知识链”，而且拓展了学生学习词汇的广度和深度，提升了英语词汇学习的效果。

三、应用导图熟训练，巧辨妙析提能力

在应用思维导图实施词汇教学时，教师必须注重词汇点之间的区别和联系，构成网络化的词汇体系，厘清相近词汇的词意、内涵主旨、搭配方法、应用范围等异同点，帮助学生在扩散和辨析中熟悉掌握更多英语词汇。在初中英语教学中，教师要积极研究学生已有的认知经验，引导学生有效应用思维导图，调整词汇学习方式，深度挖掘、辨析相似词汇之间的密切关系，促进词汇记忆的飞跃和提升。例如，在八年级词汇教学中，教师可以根据学生已有的英语基础，引导他们比较辨析，学习新词汇。首先，教师选择典型词汇作为构图链接点，编制思维导图，如选取“breath—breathe”（音形对比）、“often—seldom”（反义对比）、“doctor—student”（对应对比）、“job—work”（词义对比）、“glareat—stareat”（近义对比）、“high—tall，beautiful—handsome—pretty”（同义对比）、“personal—private”（含义和用法对比）等词汇中的一类，建立思维导图，让学生进行比较、辨析学习。其次，教师引导学生建立导图分支，利用连贯树状词汇结构，串联起具有层次性、梯度性的词汇知识链。最后，师生合作科学归类、有效区分各类同义词、近义词、相异词的词意，厘清它们的含义，辨析把握词汇的细微差异，强化思维和记忆，牢记英语词汇。同时，教师还可以指导学生利用这些同义词、近义词、相异词进行造句，增添辨析学习词汇的趣味性。英语词汇思维导图充分体现了学生有效辨析词汇、深化词汇认知的过程。教师可借助思维导图帮助学生有效积累、扩充词汇储量，并深入学习二、三级词汇，促进他们构建直观、清晰的词汇框架，逐渐提高词汇应用能力。

结语

总之，教师应巧妙应用思维导图，激发学生的学习思维，强化学生的词汇记忆，丰富学生的词汇储量，建立词汇知识体系，提高学生的词汇应用能力。因此，应用思维导图开展词汇教学具有积极的教学作用。教师应不断探索研究，结合词汇教学的实际需要，创设更具适用性、更丰富、有趣的思维导图，营造充满活力的英语词汇课堂。

参考文献：

[1] 苏红燕.“思维导图”在初中英语教学中的应用[J].华夏教师，2018，12（34）：50.

[2] 唐丽芳.核心素养背景下初中英语思维导图词汇教学策略——以仁爱版英语九年级上册Unit1Topic3为例[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：13-15.

（作者单位：河南省南阳市第二十二中学校）