小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用分析

黄小民

摘  要：在新时期背景下，小学数学教师要优化教学观念，正确面对学生出现的错误，巧妙用各种方式利用此“错误”资源，从而让学生正确理解知识，并培养学生创新思维，也能提高他们的辨析能力、反思总结能力。

关键词：小学数学;课堂教学;“错误”资源;利用

小学数学教学过程是一个动态化的过程，此过程中学生会出现各种各样的错误，教师要允许学生出现错误，并合理地利用“错误”资源继续教学。所以，教师要秉承着“以人为本”的教学观念，正确看待此教学现象，有效应用学生“错误”资源，帮助学生提升鉴别错误的能力和数学分析能力，进而使得学生掌握数学学习的能力。

一、“错误”资源利用的积极意义

（一）促进教学相长的实现

新时代背景下的教学活动，并不是简单的传道、授业和解惑的过程，而是教学和学生之间相互提高和相互促进的过程。数学知识具有一定抽象性，单纯应用死记硬背的方式去学习，效果不会很好。因此，教师要带领小学生进行思考和探索，引导学生实践，才能做到对数学知识的融汇贯通。而合理利用课堂上出现的“错误”资源，则能促进教师和学生之间的互动，实现教学相长。

（二）合理进行因材施教

教学原则中，因材施教是非常重要的内容。教师要重视学生们的个性发展，从他们学习真实情况出发，借助多种多样的教学方式，开展教学活动。数学教学时，在学生身上出现的“错误”资源，成为教师进行因材施教的桥梁。针对一些在数学学习上缺乏兴趣的学生，或者一些学习成绩不够理想的学生，教师可以借此机会进行相应点拨，进而激发学生的学习兴趣，提高他们在数学学习方面的信心。

（三）加强理解正确的知识

数学知识理解过程中，需要非常强的逻辑思维能力，并有着主动探究的意识。但是，学生探究得到的结果并不一定是正确的。所以，教师一定要在课堂上，带领学生分析和思考“错误”资源，引导他们进行探究，从而找到错误的根本原因，加深对正确知识的理解，才能更好地规避此种错误再次出现。

二、小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用策略

（一）借助“错误”资源，促进学生探究能力提升

小学数学教学过程属于动态化过程，期间学生出现一些错误，说明学生参与了学习，只是对相应的知识有一些偏差性认识和理解。因此，教师要抓住这个机会，合理利用“错误”资源，带领学生探究，指导学生如何正确思考和分析，从而提升他们的探究能力。

譬如，學习“平均数”这部分知识时，教师给出一道练习题，体育小组有10名同学，分别给出学生的身高，然后题目中又给出，女生最高身高为142cm，男生最高身高为143cm，请问体育小组学生的平均身高是多少。教师随机指一名学生回答，这名学生列出式子：（142+143）÷2。这样的式子显然是错误的。学生直接将体育小组的学生分成两份，但是问题是体育小组全部学生的平均身高。这时教师要肯定学生回答的勇气，并带领着学生分析这个问题，并不是直接将正确式子告诉学生，而是循序渐进地讲解。同时，让其他同学进行讨论，引导他们思考，想一想错在哪，应该怎样解决。以此来调动他们学习的积极性，促使学生发挥主观能动性去解决问题，进而强化他们对正确知识的理解。

（二）利用“错误”资源，使得学生掌握辨析能力

小学数学学习中，学生们的独立思考对于提升学习效果有着重要作用。因此，教师要整合“错误”资源，把“错误”的资源整理到一起。利用这些资源，引导学生们进行独立性思考，也就能让学生抓住问题的实质，深度理解问题内在，进而强化学习能力，提升辨析能力，也就能促使学生在未来的学习中学会举一反三、融会贯通。借助“错误”资源，给学生搭建创新的舞台。学习过程就是不断犯错误并改正错误的过程。小学生学习数学的时候，有一些问题出现，那才能更好地展示出学生学习能力与学习效果。因此，教师综合整理“错误”资源，合理设计教学课程，引领学生从错误问题出发，不断尝试，不断改正，以提升他们的辨析能力。

例如，实践教学过程中，教师要从课程内容以及教学目标出发，科学地利用跨越原理，巧妙利用“错误”资源，引导学生勇于面对错误并改正错误，从而培养他们的创新性思维，也能促进他们解题能力提升。“小数除法”的教学中，学生出现了这样的错误，在解答0.75÷2.5这道题的时候，学生们用了不同解答：75÷250;7.5÷25;75÷25。很显然第三种方式是错误的，这时教师并没有当即指出运用第三种方法解答的学生，而是将三种计算方法写到了黑板上，之后让学生进行判断。学生们当即指出前两种是正确的，而第三种则是错误的。然后，教师让一名学生说一说，为什么第三种是错误的。学生们用自己的话，为其他学生解释清楚，为什么第三种做法不正确，并将自己的解答思路说给给其他学生。此过程中，锻炼了学生语言表达能力，也让学生辨析什么是正确的，什么是错误的，逐渐提升了他们的辨析能力。

（三）分析“错误”的问题，提高学生们的反思总结能力

毛主席曾经讲过，人们不可以缺少批评和自我批评，那么将不能很好进步。所以，学会反思，要比单纯记忆更有效果。在教学过程中，教师要带领学生分析“错误”问题，不断地进行反思，从而锻炼学生们的反思总结能力，进而促进他们成长。

比如，工作效率问题的解答时，学生容易出现这样的问题。教师提问：“一个工厂在4月份的时候，一共生产了5000套衣服，请问这个工厂每天生产多少套衣服？”学生们给出两种答案：第一种则是5000÷30;第二种则是5000÷31。显然第二种解答是错误的。因为，4月份有30天，而不是31天。分析出现问题的原因，主要是这部分学生粗心大意，记不清楚4月份到底有多少天，才导致出现了这样的错误。对这道题进行反思和总结，学生们可以更好地掌握一年中每个月份有多少天的知识，在今后同类型的习题中，避免出现弄混天数的情况，才能更好地保证解题正确率。

结束语：

综上所述，小学数学教学中，教师一定要正确面对学生出现的“错误”，巧妙地利用这些“错误”资源，从而逐渐优化小学数学教学。首先，数学教师可以借助“错误”资源，促进学生探究能力提升;并利用“错误”资源，使得学生掌握辨析能力;最后，分析“错误”的问题，不断提高学生们的反思总结能力。

参考文献：

[1]宋淑娟.小学数学教学中错误资源的有效利用[J].甘肃教育，2019（20）：161.

[2]王尚毛吉.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用分析[J].名师在线，2019（28）：19-20.

[3]张建发.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].当代教研论丛，2019（08）：73+75.