浅谈在识字教学中培养低年级学生的语言文字运用能力

魏运新

【摘要】小学语文新课标指出，低年级语文课堂教学要注重培养学生的语言文字运用能力，促使语文课程成为学习语言文字运用的一门基础性课程。在识字教学中，教师讲究设计语言训练点、培养学生的语言文字运用能力是低年级教师较为关注的议题之一。因此，小学低年级语文教师要严格按照新课标的要求，精准施策，培养学生的识字兴趣，引导他们掌握一些识字方法，创造性地设置教学情境，以稳步提高学生的语言文字运用能力。

【关键词】识字教学；语言文字；低年级学生

《语文课标》（2014年最新修订版）指出，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面和终身发展的基础。语文素养的核心是语文能力，教师要想提升学生的语文能力，就必须在教学中重视培养学生的语言文字运用能力。识字是阅读的基础，《语文课标》强调要贯彻“多认少写”的识字教学原则，讲究教学方法，以有效减轻学生的学习负担。因此，对于低年级的小学生来说，教师在识字教学中培养他们的语言文字运用能力（即培养独立分析、识记字形的能力）显得尤为重要。

一、营造氛围，激发学生兴趣，认识语言文字

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务。一、二年级的学生，由于刚踏进学校开始启蒙阶段的学习，对学习充满了好奇心和信心。对他们来说，集中精力识字本身就是单调、枯燥的。如果教师在识字教学中的教学方法过于枯燥乏味的话，往往会消磨尽学生刚刚萌发的学习兴趣和信心，这样就无法达到“多认少写”的效果，也无从谈提升学生的语文能力了。“兴趣是最好的老师”，教育学家夸美纽斯认为，兴趣是创造一个快乐、光明的教学环境的重要途径之一。所以，教师只有把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式中，大力营造学习氛围，才能充分调动学生识字的积极性和主动性，促使他们成为识字课堂教学的主人。比如，在教学“日”字时，教师可以充分发挥多媒体教学的优势，适时采用多媒体进行演示：红红的太阳从海边冉冉升起。教师先让学生观察画面，然后把他们观察到的太阳说一说。这时，可能有的学生说太阳红红的，有的学生说太阳圆圆的，还有的学生说太阳像火球一样又红又圆……教师可以抓住时机说：“不错，这就是红日圆圆。”并随机用课件出示“日”字的象形字，告诉学生，古人就是根据太阳的形状创造了象形字“日”，再逐渐演变成现代汉字“日”。这样，教师通过灵活恰当地运用多媒体教学，精心设计课件，有效激发了学生的识字兴趣，加深了学生对“日”字的印象。

二、掌握多种识字方法，培养学生独立分析、识记字形的能力

《语文课标》提出，要重视掌握识字方法、培养识字能力。学生一旦具有独立识字的能力，识字便能做到无师自通，为今后的自由阅读、写作创造有利条件。一、二年级是学生启蒙阶段，教师应该教给他们基本的识字方法。在识字教学中，教师要引导学生掌握多种识字方法，从而培养学生独立分析、识记字形的能力：第一，形象识字。小学生的形象思维比较强，他们喜欢直观、形象、有趣的学习内容。教师在教学识字时，应该化抽象为形象。比如在教学“鸟”字时，教师可以借助幻灯片出示“一只可爱的小鸟”，让学生感知“鸟”的外形，再出示象形字“鸟”，让学生慢慢观察象形字“鸟”与可爱的小鸟的相似之处，最后出示汉字“鸟”，进而给他们解释汉字“鸟”上面就是鸟的头部，一点好比鸟的眼睛，中间是鸟的身体，横就是鸟的爪子，这样就形象地帮助学生记住了字形，了解了字义；第二，猜谜语识字。猜谜语是大部分小学生爱玩的游戏，也是一种很好的识字方法。比如，在教学“雪”字时，教师不妨编这样的一个谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。猜谜语不仅让学生知道了雪花的形状特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印象，也使学生感受到了猜谜语识字的一种乐趣，在识字中也能学以致用；第三，故事识字。小学生都喜欢听故事，教师可以抓住生字的字形和特点，把生字编成小故事，使学生在轻松、愉快的氛围中听故事，帮助他们记忆字形。比如，在教学“闻”字时，教师可以编成这样的一则小故事：有一个人听到门外边有动静，就把耳朵贴在门上听一听。这样使学生既懂得了编故事，又可以识字；第四，编儿歌识字。对于一些字形比较容易混淆的字，可以根据字的形旁和特点，把它们编成儿歌，引导学生识记。比如识记“青、清、睛、晴、请”等几个字时，可以把它们编成儿歌：山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带“请”，青清睛晴请，我们都会辨识它。此外，还其他识字方法。如，换部首变新字识字、加一笔变新字识字、减一笔变新字识字、熟字加偏旁识字、换一换变新字识字、部件加熟字识字等。

三、有機地把识字与生活联系起来，培养学生语言文字的运用能力

教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”其实生活就是识字的情境和平台，教师应该有机地将识字与生活联系起来。比如，在教学《我在街上识汉字》一课时，教师先在课堂教学中创设这样一个生动的情境：课件出示大街图，引导学生注意观察广告、招牌、标签上的字，接着问学生：你们认识这些汉字吗？如果不认识，我们可以通过怎样的方法认识它？有的学生可能很快就说：可以问一问别人，或可以查一查字典，我们就可以认识它了。教师乘机引导学生：不错，街上可以识字、电视上可以识字、报刊上可以识字、校园里张贴的《中小学生守则》《学生日常行为规范》也可以识字，你看我们生活中每一个地方都可以识字。我们只要有心识字，就可以信手拈来。这样，学生在教师的引导启迪下，心里就会豁然开朗，从而更加坚定识字的信心，从中感受到学习语言文字是一件多么愉快的事。

总之，在小学低年级语文教学中，教师不仅要扎实开展识字教学，也要注重培养小学生的语言文字的运用能力。因此，语文教师要根据学生的年龄特点，注重从学生的学习兴趣出发，帮助学生掌握更多的识字方法，合理设置教学情境，让学生认识祖国的语言文字，达到“多认少写”的目的，为学生今后的阅读、写作打下扎实的基础，从而培养低年级学生的语言文字运用能力。

参考文献：

[1]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育，2015（02）.

[2]张景秋.浅谈如何培养低年级学生的自主识字能力[N].延边教育学院学报，2012（02）.