小学数学中高年级如何选择有效的课堂教学形式

邓其明

【摘要】小学数学高年级的教学中，学生的学习热情、学习兴趣、课堂的教学兴趣在很大程度上取决于教师所采用的教学方式。在满足教学要求、教学目的和教学客观规律的前提下，教师应当采用不同的教学策略，创新教学课堂，提高学生的学习注意力，从而提高教学的质量。

【关键词】教学设计；情境创设；错误资源

在小学中高年级数学课堂的教学中，要讲究创新。在教学设计中，要根据教学环节的特点来设计具有针对性的教学方式，帮助学生系统地学习知识；学生在学习过程中要有良好的学习氛围，教师要创设有利于学生学习的情境，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以巧妙地利用错误资源，让学生在错误中找到正确的解题技巧和学习方式。通过教学设计、情境创设和利用错误资源，能够有效地提高小学数学中高年级的教学效果。

一、小学数学中高年级教学设计

第一，单元设计。小学数学教材中的内容主要以单元的形式存在，单元内的知识具有比较大的关联性，单元与单元之间是相互独立而又相互关联的。单元设计能够帮助学生更系统的学习。小学数学单元的分类是以数学知识的内在逻辑体系为基础，但是又有科学性和完整性。在每个单元起始阶段，教师要帮助学生构建本单元的知识大纲，主要是起到一个引导作用，同时还能够激发学生对本单元知识的学习兴趣，这样才能够保证接下来的学习的有效性，也能够提高课堂的教学效率。

第二，新授课的教学设计。新授课的教学设计在很大程度上会影响学生对这个新知识点的兴趣，所以教师要很重视新授课的教学设计环节。小学数学教师在进行新授课的教学设计的时候，要考虑到新课导入、知识讲授、习题巩固、课堂总结、课外作业等各个环节的结合，使学生能够完整地接收新知识点。新课导入是课程的起点，结合小学生的性格特点，导入环节要具有针对性和趣味性，有效调动学生的学习积极性。例如，教师在教授2013部编北师大版小学数学六年级下册的概率这个知识点时，教师可以问学生一枚硬幣抛起落地后正面朝上的概率有多大，两个生鸡蛋一个熟鸡蛋，随便拿起一个，是熟鸡蛋的概率有多大，让学生自由发言，通过这样的方式激发学生的学习兴趣。然后，引出本节课的知识点，再系统地进行讲解。知识讲授是课堂最重要的环节，要注重前后知识的衔接，且课堂不能过于呆板，教师要活跃课堂氛围，让学生都能够融入到课堂学习中。为了能够让学生牢牢掌握所学的知识点，课堂总结、习题巩固和课外作业都是必不可少的环节，做到趁热打铁、牢不可破。

第三，整理与复习课的教学设计。即使是小学高年级的学生，他们的思维逻辑能力也不是很强，在系统整理知识点方面相对来说还是很薄弱的，因此教师要重视整理与复习课的教学设计，目的就是帮助学生加强知识点之间的内在联系，帮助学生构建知识网络，同时培养学生的思维逻辑能力，提高学生对所学知识的应用水平。整理与复习课的核心就是要有整体性和系统性，做到承前启后、横向梳理，将相关的知识点联系在一起，提高学生的学习效率。整理与复习课是对已学过的知识的巩固，教师在授课时要注意保持学生的学习激情，同时还要培养学生对知识点的“学以致用”的能力，在这个过程中发现自己哪些知识点存在不足，然后才能够有针对性地复习和完善。

二、创造有效的教学情境

由于小学生的思维发展还不是很完善，数学又是一门具有抽象性和逻辑性的科目，学生在理解一些知识上可能存在一些难度，因此需要教师创造有效的教学情境，提高教学效率。首先，教师要树立正确的教学观念，意识到在教学过程中设计教学情境的重要性，从知识点和学生的实际情况出发，将知识点置于某个情境之中，激发学生的学习兴趣。其次，要充分利用教材上所提供的教学情境，因为教材上所设计的教学情境是经过实践检验的，具有良好的教学效果，所以教师一定要利用好这个现有资源，再结合图片、游戏等生动的方式，激发学生的学习动力。再次，可以创设有趣的问题情境，例如比较有意思的问题，或者是学生生活中可能遇到的问题，或者是以游戏的方式提出问题，问题情境能够有效培养学生的思维能力，而且学生的参与度也会有很大的提高。最后，可以创设生活化的情境，与学生的实际生活相联系，让学生感受到自己所学知识在生活中的应用。例如，教师在教授2013部编北师大版小学数学六年级下册的比例尺时，学生会觉得这个知识点比较抽象，不知道学习这个有什么用，教师可以利用多媒体设备展示一幅地图，地图上标有1：100000，教师利用地图告诉学生，这表示地图上的1厘米就是实际距离的1千米，以后学生就可以根据比例尺来判断两地之间的实际距离。这样的教学情境贴近生活，也符合学生的认知特点，让学生能够积极参与进来。

三、有效利用错误资源

小学生的思维具有很大的发散性，在学习数学的过程中常常会出现一些教师意想不到的错误，面对学生的错误，如果教师一味地责备学生，会扼杀学生的求知欲望，大大降低学生的学习积极性，因此，教师面对学生的错误的时候应该采用分析引导的方式，帮助学生去改正错误。在教学过程中，教师可以有效地利用错误资源进行新课导入。例如教师给学生一个类似之前做过的题目，学生习惯性地用之前的思维去解题，但是这样的解题方式是不正确的。于是，教师可以对学生所用的错误方法进行讲解，起到承上的作用，然后再引出本节课的知识点，起到启下作用，最后对这两个知识点进行对比分析。错误资源的有效利用能够帮助学生拓展思维，例如教师在教授2013部编北师大版小学数学六年级下册的图形与变换中的轴对称图形时，教师先利用多媒体设备向学生展示一些只有一条或者横竖两条对称轴的图形，加深学生对对称轴的的印象，然后再放圆形，问学生圆形有几条对称轴。学生常会脱口而出两条，面对学生的错误，教师给学生发圆形纸片，学生自己对叠找对称轴，会发现圆形有很多条对称轴，通过这样的方式帮助学生拓展思维。

小学数学高年级涉及的知识点比较多，学生在学习的过程中会感觉到有压力，所以教师要设计合适的教学方式去提高教学的有效性，创设有效的教学情境活跃课堂氛围，有效利用错误资源进行辅助教学，帮助学生去构建知识体系，提高学生学习效率。

参考文献：

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[2]王会文. 浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J]. 考试周刊，2018.

[3]谢峰，李宜艳. 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 延边教育学院学报，2018（1）.