当前幼儿园区域活动主要问题及对策探析

张雪兰

区域活动就是让孩子真正成为活动的主人，使每一个孩子有机会接触符合自己学习特点和愿望活动，展现一个丰富多彩、多功能、多层次、自由选择活动的环境。我园紧紧围绕以幼儿为中心的服务理念，通过区域活动教学，实施个别化教育，以满足幼儿学习特点的需要，有效地促进了幼儿个性化发展。笔者结合本园正在开展的区域活动，进行了探究和分析，对当前开展区域活动主要存在问题及应对措施，谈点粗浅的看法。

一、当前幼儿园区域活动主要问题

第一，区域设置布局不合理。在设置区域活动环境的过程中，有的教师凭个人主观意愿，只注重外观花俏，没有结合孩子的年龄特点、能力水平等方面来调整区域和投放材料，致使区域设置与材料投放往往达不到区域活动的目标和要求，孩子只是盲目开心地玩耍，不清楚区域活动的任务和目的。有的区域活动材料摆放高低不分，造成孩子取放材料困难；有的教师还认为设置区域越多越好、投放材料愈多愈好等错误想法。

第二，自制教具设计不科学。考虑到幼儿园一时难以购置适宜不同年龄层次幼儿的教玩具，教师花费了大量的时间自行制作教玩具，由于自行设计和制作的经验不足，往往从主观想象的角度去思考，忽略了幼儿的年龄特点和实际需要，致使制作出来的教玩具比较粗糙、不美观，许多缺乏科学性、合理性、实用性。同时，自制教玩具在功能和玩法上显得比较单一，幼儿容易对自制教玩具失去兴趣。

第三，区域活动空间不宽敞。随着我县人居环境的改善，县城居住人口急剧增长，现时县城公立幼儿园仅设有3间，每所幼儿园的孩子入学人数爆满，以致出现幼儿上学难的问题。我班就读幼儿有50名，区域活动面积仅30多平方米，设置了美工区、益智区、角色区、建构区、科学区等五个活动区域，由于在园幼儿人数过多，区域活动场所显得非常拥挤。

第四，教师站位把握不准确。区域活动本应是幼儿处于主导地位，但个别幼儿教师急于求成，单纯追求活动结果，而忽视孩子的探索过程。在开展区域活动中，随意打断和中止幼儿的自主活动，没有从根本上给予幼儿适当的引导和帮助，完全要求幼儿按照自已设定的模式，把自己个人意愿强加给孩子，错误地认为孩子按照自己的做法就能得以发展；还有的教师对幼儿的区域活动放任自由，采用不闻不问的态度，没有真正发挥教师的引导作用，造成孩子对区域活动整体目标领会错误。

二、幼儿园区域活动问题产生的根源

第一，环境创设形式化。很多教师都能充分认识到区域活动的重要性，独具匠心为幼儿开辟活动场所。但在区域设置上，个别教师对幼儿区域活动创设的理解存在偏颇，忽略了整体性和协调性及缺乏大胆创新，个别幼儿教师凭自己的愿意和想法，应付式地进行创设，内容一成不变，形式上摆“花架子”，甚至出现内容与教育主题相脱节的现象，没有把幼儿真正当作活动主人。

第二，自制教具简单化。由于客观因素的原因，教师提供给幼儿自制教玩具，很多活动材料都是“废物利用”，过多追求数量，没有讲究质量，甚至很多活动材料无计划、无目的、无主题、无规则地投放，缺乏创新性、探究性和可玩性，缺少操作和层次的变化，致使不能吸引幼儿主动参与活动，阻碍了区域活动的深入开展。

第三，活动空间局限性。我园地处五华县城中心，是全县的示范幼儿园，师资实力雄厚，是家长首选孩子早期教育的机构，这里设施齐全，环境优美，是孩子们开心向往的地方。但由于办园时间早，大部分业务用房建于八、九十年代，目前区域活动场所结构布局与现代幼儿科学教育的发展不相适应，幼儿人数与活动空间不平衡、不协调，这无疑是制约着区域活动多样化的深入开展。

第四，教育模式习惯性。在区域活动过程中，有的教师对活动目标掌握不到位、角色定位不准确，没有很好地激发幼儿学习热情，没有深层次挖掘幼儿内在的潜能，没有燃起幼儿的好奇心和求知欲；有的教师区域活动目标意识薄弱，存在越俎代庖的现象，区域活动本应以孩子为中心，但有的教师反客为主，从而影响了区域活动整体效果。有的教师对区域活动的内容、目标、效果没有潜心研究和综合分析，缺乏应对的指导策略，教育方法简单，区域活动的评价模式形同虚设。

三、解决幼儿园区域活动主要问题的对策

第一，注重区域环境创设。区域环境创设要考虑孩子的年龄、性格、能力等方面的问题，讲求科学性、针对性和可行性，吸引孩子的眼球和提高孩子的活动兴趣，增加孩子对区域创设的“印象分”。活动区的材料投放应该是丰富多彩的，制作活动材料要考虑实用性，尽可能地提供具有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿注意力。同时，要认真细致观察幼儿的活动表现，与孩子们多沟通交流，了解孩子们究竟“想什么”“要什么”，我们还“缺什么”“补什么”，不断丰富活动区的材料，充分激发幼儿对区域活动的积极性和主动性。

第二，科学安排活动空间。教师要善于利用现有的活动空间，科学安排活动空间，既要方便幼儿之间能相互交流、相互合作，又要注意彼此之间互不打扰。我们可以采用固定模式和灵活机动相结合的方式：一是对活动区进行动静分区。我们可以将益智区、美工区等较为安静的区域安排在教室里面的位置；将角色区、建构区、科学区等相对会发出较大响声的活动区安排在靠近教室门口。通过动静区划分，有利于孩子按照各自的兴趣和爱好参与活动。二是我们对每一个活动区进行分组限定人数，当幼儿完成本区域活动时，可以鼓励幼儿主动去其他区域和他人协商进行交换区域，从而培养幼儿的社交能力，规范幼儿进区的良好习惯，学会遵守操作规则。

第三，提升自制教具价值。教师对所制作的教玩具要认真花心思，要有新亮点、新构思，对自制玩教具的外形、结构、使用方法及所用的材料等方面要认真斟酌和筛选，造型要美观大方、生动形象，色彩要鲜明亮丽，制作出来的教玩具最好是活动多变，可拆可拼，具有多种功能、多方用途、可操作的教玩具，这样才能更好吸引幼儿的注意力和学习的积极性。

第四，摆正教师角色位置。在区域活动中教师要以观察者的身份随时关注幼儿，要把幼儿作为区域活动的主体性，尊重幼儿的想象力和创造性，对幼儿自主参与区域活动的每一滴进步和良好表现，教师都应及时予以肯定和鼓励，让幼儿真正成为活动的主人。同时，教师要时刻认真细致地观察幼儿区域活动全过程，对幼儿的活动兴趣、活动水平和发展需求等方面给予恰如其分地评价；要善于发现和调动幼儿活动的兴趣，及时了解和掌握幼儿活动情况，应把握时机，适时介入指导，巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿，做幼儿活动真正的观察者、引导者、合作者，促进幼儿主动活动得以顺利实现。

区域活动作为幼儿园的一種教育载体，完全符合《纲要》精神，作为幼儿教师对区域活动要勇于探索、大胆实践和开拓创新，使区域活动更具针对性、时代性和科学性，真正让区域活动平台成为孩子们欢乐知识的海洋。