小学高年级语文有感情朗读的指导策略

潘月娥

【摘要】朗读指导是阅读教学的重要手段。本文结合教师朗读指导中出现的问题，提出“了解背景”“寻找亮点”“创设情境”“授之以渔”四种教学策略，以引导高年级学生有感地情朗读课文。

【关键词】高年级；有感情朗读；指导策略

《语文课程标准》提出：小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。可见，朗读是阅读的重要手段，在阅读教学中有着举足轻重的作用。而有感情朗读是完成阅读任务的强有力保障，它要求学生通过朗读来品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

一、朗读指导面临的困境

高年级的语文课堂经常出现一种现象：老师多次采用齐读方式引导学生朗读，但因为篇幅较长，学生朗读起来很费力，朗读了几遍，虽然读通顺了，读准确了，但还是读不出感情来，造成学生对文本的理解不够深入，更不会有自己独到的见解。究其原因，是因为老师的朗读指导缺乏朗读技巧的渗透，朗读训练没有层次，没有诱发学生对文本的情感态度，学生的朗读呈现感情空洞、平淡无味的状态，更提不起朗读的兴趣。

二、朗读指导的有效策略

朗读是学习语文的法宝，多途径、多角度去诱导学生通过朗读语言文字，感受文本，体会作者的悲欢离合，感受语言文字的妙趣，是我们高年级语文课堂需要努力的方向。

1.了解背景，奠定情感基调

了解时代背景，学生才能更好地理解課文内容，把握人物内心世界和挖掘文章的写作意蕴，准确把握文本的感情基调。高年级学生已具备收集、分析资料的能力。如教学《十六年前的回忆》，学生对于“李大钊”“军阀”等都是很陌生的。课前，老师先布置学生搜集“李大钊的生平“新文化运动”“三一八惨案”等资料，然后让学生在课堂上汇报和分享，让学生深入了解当时国家动荡的局势和恶劣的国际气候，更能感受李大钊大义凛然、视死如归的光辉形象。课文最后三个自然段描写李大钊的去世，引导学生反复朗读，朗朗的读书声融进浓浓的忧伤，学生的悲痛之情充满了整个课堂。

2.寻找亮点，加强朗读训练

高年级课文，普遍篇幅比较长，如果我们老师抓住每一段、每一句去训练学生朗读，除了时间不允许外，也给学生带来较大负担。我们可以寻找准适合感情朗读的句段进行训练，主要有两类：一类是感情强烈的句子，如人物心理活动描写和语言描写；一类是含义深刻的句子。如理解《钓鱼的启示》中“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这一句，通过对比朗读“我”和父亲对大鲈鱼的不同态度，朗读“我”和父亲的对话，体会“我”内心的纠结与父亲的立场坚定，句子的深刻含义就不言而喻。有些重点句子在文中出现好几次，要求读出层次感。通过有层次的朗读，把作者的心情变化淋漓表现出来。

3.创设情境，渲染朗读氛围

创设情境的方式很多，有导语创设、音乐创设、图片创设等等。第一，精彩的导语，诱发情感。教师精心设计导语，能激发学生的读书欲望。如教学《草原》，一上课，老师就用课件呈现蓝天白云下一碧千里，羊群悠闲吃草的画面，然后动情地引导：“同学们，这就是神奇美妙的大草原，那里空气清新，风光秀丽，让我们骑着骏马，尽情驰骋在内蒙古碧绿的大草原上，欣赏那里美丽的自然风光。”这样的导语引人入胜，令人浮想联翩。学生的情感得到激发，怀着对草原美景的向往，迫不及待读起课文来。第二，动情的音乐，熏陶情感。结合教材语言选取合适的音乐，创造锦上添花的效果。例如，在朗读《月光曲》一文时，配上悠扬的钢琴曲来渲染情境，学生在优美的旋律中先听老师范读课文，去感受月光如水的景色，然后随着音乐轻声地自己练习朗读课文。这样，学生不仅感受到了文中的语言美，而且借助朗读把自己如痴如醉的情感完美展现。第三，直观的图像，激发情感。如教学《桥》一文时，老师除了展示多张洪水暴发的图片，还组织学生观看一段洪水肆虐的视频。洪水咆哮、翻滚的景象，让学生仿佛置身惊心动魄的环境中，激动人心的画面叩动了学生的心弦，引发了学生强烈的情感共鸣。

4.方法指导，提升朗读水平

把课文读准确，读通顺不难，而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等朗读技巧的学习，高年级学生具备这种学习能力。第一，读音要准确，发音要字正腔圆，注意各种标点符号停顿的长短不一，不同句式如陈述句、疑问句、反问句、感叹句等句型要区分不同的语气。第二，根据朗读的内容处理好语速快慢、发音轻重、声调升降等问题，追求抑扬顿挫的效果。这要求授课老师要有过硬的基本功，并发挥老师的范读作用。第三，旁白式语言，语气较平淡，声调要平缓；人物语言要突出人物的形象和情感；感情深刻的句子要读出句子的内在含义。第四，写景文章，要读出景物的美好；写人文章，要结合人物的描写突出人物形象，对说理性较强的文章，要读出严肃、客观的语气等。

5.有效评价，促进深入理解

朗读评价是促进阅读教学的有效途径，它对学生的学习有明确的导向作用。对于学生的朗读，许多高年级的老师为了培养学生学习的自主性，都注意引导学生参与朗读评价。但如果评价只停留在低年级那种“你的声音很响亮！”“你读得很有感情！”“你读得很准确！”这样的层面，朗读评价效果是甚微的。高年级学生的朗读评价应与对课文的理解相结合，有的放矢去评价，这样的评价无论是对朗读的学生还是对评价的学生，都是一个对文本深入理解的过程。如指名一位学生朗读《再见了，亲人》一课最后三个自然段后，老师让学生评价朗读。一生评：我从你的朗读听出了志愿军对朝鲜人民的依依不舍，对朝鲜土地的眷恋之情。一生评：我从你的朗读听出了志愿军舍不得离开朝鲜，想多看一眼这里的亲人，把他们的音容笑貌永久心中。一生评：我听出了中朝人民离别时难舍难分的情谊。如果读得不理想，我们也要按“先肯定，后不足”的原则实事求是来评价，如：你能准确读好句子，但如果能把中朝人民依依不舍的情感表达出来，我相信你的朗读会更动听。学生独到的评价，促进了对文本深入的理解，这是我们朗读指导最有效的体现。

朗读指导是并非一蹴而就的事，需要老师结合教学内容，持之以恒，采用形式多样的教学策略，多渠道去培养学生的朗读能力，营造出书声琅琅、情动于思、思维飞跃的语文课堂。

参考文献：

[1] 张君玲.让朗读成为课堂上的一道风景[J].小学教学研究， 2016.

[2]马晓军.语文教学中指导学生朗读的策略研究[J].新课程研究，2015.