小学作文教学的“破冰之旅”

方媛瑜

“作文”二字，在学生眼中也好，在老师眼中也罢，总会让我们产生异样的情绪。我时常听见同事抱怨作文难教更难改，学生弄不懂习作的要求，要么胡编乱造，要么词不达意，要是能够将作文教学进行“破冰”就好了。担任小学高年级的语文教师这么多年来，我时常在思考：有没有一种可行的办法，让学生打破习作带给他们的烦恼呢？

通过不断摸索、反复实践、及时反思，我与学生踏上了作文的“破冰之旅”，请看我们如何“破冰”。

一、破冰第一步：展现语文教学的奇与趣，激发习作热情

作为语文教师，我们首先要热爱语文这一课程，当我们发自内心喜欢它，那么教学时就能不断挖掘其中的奇与趣。我国古代伟大的思想家、教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”为此，我清楚地认识到，当学生喜欢上老师的教学方式，沉浸于课堂教学中时，他们自然而然会受到老师这种潜移默化的影响，进而爱上语文课。每个学年，当我接手一个新的班级时，我并不急于狠抓学生的成绩，而是尽自己最大的可能将语文课上得精彩些、有趣些，收服全班同学的心。怎样能在课堂教学中展现奇与趣呢？首先，要放下语文教师的架子，创设良好的学习氛围。教学中，别将语文课堂限定成固定的教学模式，对于不同的课文，不同的习作，方法要多样化，这样学生才会有惊喜；其次，要多阅读不同类型的书籍，这样课堂上的语言将更丰富、更吸引人，学生也更爱学；除此之外，将一些与课文有关的有趣的故事穿插于教学，也能使课堂教学变得更有趣。学生感兴趣了，就会学得起劲；当学生起劲学习了，就会对老师教学的一切产生认同感。这样，作文还能成为挡路石吗？

二、破冰第二步：阅读与练笔相结合，打造习作的“筋骨”

《语文课程标准》上有一句话让我深有感触，它是这样说的：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其实每一次阅读的过程，就是培养学生感受祖国语言文字之美的途径，在阅读的同时，学生的理解能力及感受美的能力，会在无形中得到提升。這些年的语文教学工作中，我都非常注重学生阅读能力的培养，因为学生阅读能力的提高，很大程度上为习作的撰写奠定了基础。这种阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读，就要求学生通过不同形式的阅读对课文内容进行感悟理解，理解其中的优美词句及作者所表达的意思。还有一个值得注意的是课外阅读的份量，因为我们学校有图书室。所以，我便利用这一资源，大力支持学生借阅书籍，扩大自己的知识面。

要想让学生的作文水平有新的突破，必须在教学过程中将阅读与练笔结合起来，打造习作的“筋骨”，在平时的教学活动中体现这一点，同学们就会觉得习作对他们来说，已是习以为常的事，动起笔来，就不再畏惧。

要怎样做到这一点呢？其实不难，我们语文每一课后面都有“词语采集”这一栏以及带有“☆”这一栏。对于“词语采集”这栏，我先让学生通过阅读找出本课的成语，每当这时，同学们总是兴趣盎然，手举得高高的，恨不得次次都能被老师指名到黑板上书写。当他们把课文的成语一一补充上去，我会让他们自主挑选其中的五个或六个进行小练笔。要求是将这些成语连成一段通顺的话，学会使用成语。当堂完成后，交给我即时批阅，我会一对一指出其中的优缺点，让同学们逐步提升语言组织能力；而那些带“☆”的课后习题，我也不会忽视，我也会让学生先口头说一说，然后拿出练笔本进行编写。在教学《凡卡》这篇课文时，带“☆”的题目要求同学们写几句想对文中的小主人公凡卡说的话。我先让学生自由表达，在班上交流，然后再动笔写下来，同学们踊跃发言，各抒己见。在他们的练笔本上，我发现很多同学语言组织能力大有长进，表达了自己对凡卡的深切同情，并鼓励他勇敢活下去。我发现在不断训练中，学生的语言组织能力得到了训练，也形成了一个写作的习惯，对习作也就慢慢失去了戒心，也能逐步写出一些心得来了，我欣喜地看到这些“幼苗”正茁壮成长。

在我现在所教的这个班上，哪怕是成绩很靠后的学生，在习作时也能写出很多出乎老师意料的好文章来。记得前不久的语文测验中，作文的题目是《都是 惹的祸》以及《一个 的人》，这样的题目在平时的习作中较少接触的。我原以为会有很多学生无从下笔，没想到，学生们写得还不错。其中有几个平时成绩不怎么理想的男生，竟然写得相当不错，我想，这种“筋骨”的铸造与我平时要求他们进行小练笔肯定脱不了关系。一个学期坚持下来，同学们的阅读能力在日渐增长，习作水平也有明显的提高。

三、破冰第三步：生活与习作相融合，还原作文的真

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基于这一点，我非常注重作文教学中的“真”与“实”。也就是说，在指导学生习作时，从他们的实际出发，这样写出来的东西才会真实生动，而不会空洞无力。

记得这个学期，我们五年级第二单元要写的习作是一组连续观察日记。既然是观察日记，我从两方面同时进行，一是让同学们在自己家里种植物，记录发芽生长的过程；二是，让家里有小动物的同学，把它带到教室来，让大家一起观察。我从家里带了小金鱼，龚梁同学带来了他用塑料笼子装着的小豚鼠，巫松同学带来的是他的小乌龟。我将这些小动物放在讲台上，同学们的兴致可高了，不停地围上来观察。于是，我让他们先说说这些小动物的特点，然后再动笔写。因为有真实的小动物在他们面前，所以动起笔来容易多了，大家写出来的东西也很真实，用词也贴切。一连两个星期，我都不定时让学生进行观察，再写自己的不同的发现，在这一过程中，学生兴致盎然，我没看见哪位同学愁眉过，也没听哪位同学抱怨过。在同学们上交习作给我时，还真不错呢，各自都有独特的见解和感受，甚至比一些作文书上的还要生动有趣。我想，这次习作的指导是成功而有效的，学生的作文水平在不知不觉中又进步了。

四、破冰第四步：鼓励与表扬相结合，培养习作的自信心

作文教学中有一步是很多教师都忽略了的，那就是作文初稿的修改。当学生的习作新鲜出炉了，那代表的是他们的一番心血，满怀希望交到老师手里，期望的不正是鼓励与表扬吗？所以，作为老师，我们不能懈怠，应及时批改他们的习作，指出其中的优缺点。待我修改一遍后，再发回学生手中，重新誊写一遍，这一过程并不是“无用功”，而是一个习作的巩固过程。在习作批改的过程中，关键的一点就是要给予学生真诚的鼓励，该表扬的就不要吝惜语言。当我们让这些评语贴近学生的心，学生会从心底里感受到老师的关爱，从而增强习作的自信心，这在无形中也增进师生之间的感情，这难道不是一举两得的好办法吗？

当我回首这些年来语文教学中的场景，仍历历在目。我与学生就这样一步一个脚印地踏上了一次又一次的“破冰之旅”，从学生的习作中，我欣喜地看到了成效。这一切，我万分感谢华中师大杨再隋教授给我的启示：“我们的课堂要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”