初中语文读写结合教学模式的三大衔接点

伍建东

摘 要：阅读和写作分别作为“创作的结果”与“创作的过程”而具有内在的相通性，因而“读写结合”“以读促写”的教学模式便突破传统读写分立的惯例而得以新生。但在二者具有相通性的基础上，如何去寻得可联系二者的节点而指导教学的问题，则成为完善“读写结合”理念的关键、永存话题。本文便就此做出了：抽取文本生活细节，提供写作切入角度、窥析文本叙写效果，体会写作表达方式、延展话题写作枝蔓，调取写作生活素材三方面的阐述。按照“写作方向——写作方式——写作内容”的逻辑，建构起以读促写、读写结合的教学模式。

关键词：初中语文;读写结合;三大衔接点

“读写结合”是对阅读与写作以结合形式进行的同步、高效教学，亦是打通阅读与写作之间的脉络，使学生获得读写自主学习能力的有效途径。在此优势背景下，“如何读写结合”则成为主要的教研问题。依照写作需求：写作方向、写作方式与写作内容的逻辑，则可将此问题的解决定位为以下三点。

一、抽取文本生活细节，提供写作切入角度

入选教材的经典之文必有以读者共鸣程度为参照的生活诉求，且必有区别于大众浅显的普遍性话题的角度细微性，这无疑为以选题为重的文本写作与作为写作主体的发现，感知能力较为薄弱的初中学生提供了高质量的范例。所以，教师要有目的地引领学生发现文本所涉生活之细节，逐渐培养其生活为写作之源泉动力的意识与从生活出发进行有实的情感写作的能力。

例如：在以《背影》一文为契机的写作教学之始，我先询问同学们：“如果让大家写一人，你会从那样方面来刻画了”同学们回答：“外貌、性格、衣着、行为、思想等”。针对此，我便引出：“此皆为正面的描摹叙写，而本文之‘背影’则将写作触角伸向人之细微剪影之上，以此为切入口、为重点与表象，透过此深挖在这背后的人物思想与行为及作者由此发出的对所描写人物的感情，这便是取生活经历之一的末节写作切入。”在此之后，作为文本中心之“为儿买橘”部分亦取生活之琐事素材，但其朴素与日常性却成为人物之无私父爱的彰显与作者之情感触动的关键。由此，同学们便可得知：写作角度与取材并不局限于奇闻异事，单纯生活记忆中的剪影和平凡普通的事件亦能入文。只要其所传递情感为真、为深。

二、窥析文本叙写效果，体会写作表达方式

在抽取文本生活细节以为学生写作提供所谓“写什么”的范例之后，便理应是“如何写”的问题，即如何通過写作技巧、语言组织等进行事物、事件与情感的有效性、艺术化传递。此为实现作者与读者、表达与接受一体的完整创作活动的关键。而入选教材的经典生活性文本便成为此优质的参考素材。

例如：在以《天上的街市》一诗为契机的写作教学中，在明确了其繁星的切入角度之后，我便将同学们的视角引入其充满浪漫想象力与艺术性的写作方式上。起始两句“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”则利用比喻手法与本体和喻体互换的重复回环写作方式，将人间之街灯与天上之繁星进行了高度的结合。而后面“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市……哪怕是他们提着灯笼在走。”则运用了丰富的想象力，纳入“陈列的世上珍奇物品”“骑着牛儿来往的牛郎织女”“提着灯笼闲逛”等元素，描摹出一幅类比于人间的“天上的街市”热闹图景，清新浪漫而又奇妙神秘。在此之后，我便让同学们同样以“繁星”为话题，进行想象创作。在其之后的反馈结果中便出现了诸如“我想那浩瀚的星河是永不会枯竭的，其不懂声色的流动倾泻印照着人间千年的风云兴衰”等句，如此的创作境界由阅读中来，如此的情怀化遣词造句亦由阅读中来。

三、延展文本话题枝蔓，调取写作生活素材

写作的关键为多样的经验对同一主题的扶持，也即创作者基于主题进行的多样化生活经验与回忆的调取，以组件完整的创作素材。而教材阅读文本最为经典，必有广阔的思维启发性空间，所以，教师应找准与学生生活与认知基础相契合的切入豁口，进行适时的引导与延展，以帮助学生培养写作话题引发力，易化写作。

例如：在以《童年的朋友》一文为契机的写作教学中，在提取出其“童年”“朋友”之话题核心词汇后，我便让同学们回溯成长经历，唤醒自己童年的记忆，说出自己童年的生活。由于文本影响，同学们起初的回忆亦局限于孩童梦想、玩具与亲子互动上，针对此，我便引导同学们可以从童年的所有经历进行意识流般的回忆。如由“童年的家”切入，依此引出围绕此的邻伴、院子里的游戏、夏日大门处的乘凉、劳动经历、游玩、父母等众多的主题分支。伴随的素材与情感亦会源源不断地在学生那里生成，而想要表达倾诉的欲望和动力亦逐渐增强，此时的写作则真正具有了学生主体内驱力的决定性要素。

写作是对生活经历、情感、现象的描述与抒发，其充盈着浓浓的生命活力与烟火气息，而对生活善于体会、发现的意识和能力则成为写作之基，亦成为写作教学之本。教材阅读文本亦无不以生活为背景，则其写作角度、写作方式与话题空间皆可成为写作教学的经典素材与契机。

参考文献：

[1]邹小姗.初中语文读写结合教学模式研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：173.

[2]祁才妮.对初中语文教学中读写结合的探究[J].学周刊，2019（27）：60.