高中语文课前口语交际教学活动开发

2019-09-10王玥

学习周报·教与学 2019年50期

王玥

摘要：按照高中语文教材的单元主题开展口语交际活动，将学生的知识储备和生活实际紧密联系，链接了学生书本世界与生活世界。以教材为主的课前口语交际活动开发最大的优势是针对性强，有层次性。它是课本的补充与外延，深度挖掘。也可开辟多个“讲台”，弥补课堂教学时间、空间局限性等不足。下面以必修一教材为例开展口语交际活动设计。

关键词：高中语文;课前口语交际;必修一教材

情境认知与学习理论认为学习必须具有“真实环境”的创设。学习者通过实践活动获得有意义的知识，以更好地了解世界并改变世界的目标。学生在参与学习活动之前积累了一些相关的经验和知识。按照高中语文教材的单元主题开展口语交际活动，将学生的知识储备和生活实际紧密联系，链接了学生书本世界与生活世界。主题式口语交际活动使得学生在模拟情境中自主地学习和讨论，真正将课堂交给了学生。主题式课前口语交际活动一个人是无法完成的，需要小组共同讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和提高沟通能力。

以教材为主的课前口语交际活动开发最大的优势是针对性强，有层次性。它是课本的补充与外延，深度挖掘。也可开辟多个“讲台”，弥补课堂教学时间、空间局限性等不足。下面以必修一教材为例开展口语交际活动设计：

一、第一单元：新诗之美

（一）总目标：在与旧诗比较中更深入地赏析中国新诗中的美，学习他们丰富的情感表达。

1.认知与技能：查找每首诗特殊的写作背景，确定诗人所在诗派的文学主张，讲述诗人的独特个人经历。

2.过程与方法：掌握讲故事和诗歌朗读的技巧。

能联系社会背景、个人经历解读诗歌主题。

3.情感态度与价值观：在朗读中能够把握诗人诗中的独特情感。

（二）讲故事情境设计

名称：新徐志摩传、戴望舒传、我眼中的海子、顾城、慢说木心等

形式：讲故事道具：多媒体白板

活动规则与程序：1.情境创设：以讲顾城的故事为例：

（PPT展示顾城诗歌的名句;播放舒缓的音乐等）黑夜给了顾城一双黑色的眼睛。为什么他要去寻找光明？他的一生经历了哪些黑暗的时期呢？为什么他会选择自杀？今天我来和大家共同探讨一下这几个问题。

2.提示：对于高中生来说，新学期开始并他们在课堂上首次亮相。有可能会焦虑紧张，教师可以让讲故事的新手在有4-5个同伴的小组中讲故事，而不是给全班同学讲，这样，可以消除他们的焦虑和恐惧。经过一个学期或一个阶段，我将讲述整个班级的故事。故事是通过深刻的主题，使听者从中受到潜在的情感教育。

3.讲故事实施技巧：第一，描述故事要有适度的夸张。要想使听众快速进入状态，对故事产生深刻的印象，学生应该特意夸张地发音，同时再结合故事情节，加之以生动、富于变化的面部表情。第二，运用手势、肢体动作辅助手段，让学生可以模仿，学习积极性就被调动起来。第三，把讲台营造成舞台。站在讲台，变换嗓音，配合手势及肢体动作，适时重音强调，让故事跌宕起伏，人物惟妙惟肖，发挥独特的嗓音优势等。

二、第二段元：古代散文

（一）总目标感受古人的美言美行;评价他们的价值观。

1.知识与能力：搜集春秋战国的重大歷史事件、历史人物

2.过程与方法：复述原文故事，角色扮演

3.情感态度价值观：感受春秋战国时期社会变幻，重新审视“士”阶层的义大于生命的价值观。

（二）角色扮演情境活动设计

名称：历史人物小故事形式：表演（控制人数和时间）

时间：5分钟

活动规则与程序1.准备阶段：按选材与改编的内容进行角色分配。2.布置场景、进行排练。3.评价阶段：观察、讨论、评价。角色的语言、动作等，学生可以大刀阔斧改造，也可以按照课文的安排排练。角色间的对手戏台词可以让扮演者酌情增删。这将进一步扩展角色的表现力，更好地理解角色的心理。

教师指导：根据文史书籍中对人物的评价，来指导学生结合当时历史演绎角色，也可以将人物角色拓展——穿越到“现在”。总之，要充分发挥想象力，合情合理地安排人物，体会人物困境中的抉择体现的价值观。

角色扮演实施技巧：第一，联系主题和素材，不要脱离内容，置身情境，分角色扮演。人人参与角色的分工和表演设计。小组内讨论出表演的重点，其他组员一边表演一边分析思考。第二，建立平等信任关系，有助于角色扮演。

（三）游戏情境活动设计：