“生本教育”下的英语课堂教学初探

冯一芳

生本教育改革的例子，印象最深刻的是深圳外国语学校的外语教师邬老师的英语课堂。她把英语与社会、学生的学习生活、学科活动结合起来，学生在麦当劳快餐店、公园、海滨到处学英语，在课堂上充分地进行英语活动和讨论。这样的改革，没有以降低中考成绩为代价，相反，学生学习效率提高。这证明了“生本”教育的可取性。传统的“一言堂”课堂教学模式早已不合时宜，以学生为本的教育理念正在逐步深化。作为一名年轻的英语教师，笔者也一直在探索“生本教育”下的英语课堂教学模式。结合平时的课堂教学经验和对《静悄悄的革命》、《教育走向生本》这两本书的研读，笔者谈谈学习心得体会。

一、在活动中的合作学习

英语是一门语言，学习它的目的在于，用它进行语言沟通和人际交流，而不仅是识记考试的知识点。英语的学习目的决定了英语的课堂应该重视学生间的英语交流，这就需要在活动中进行。因此，在英语课堂中，可采用任务型教学方式，创设语言情境，进行活动教学，让学生进行对话，让学生在活动中充分运用英语，将学到的知识点在交流中用起来。不管多与少，对与错，重在参与，加强学生的操练。笔者本学期在7A的教材教学中，设计了课本剧、社会实践调查、专题报告（季节、城市）等任务和活动，学生分组合作，活用英语。

“生本教育”提出“学生才是教学的最大资源，教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。在英语课堂教学中，活动中，应重视学生间的合作，老师的角色则为leader（导入者）、observer（观察者）、adviser（语言顾问）和language instructor（指导者）。因此在上述的课本剧、社会实践调查、专题报告（季节、城市）等任务和活动里，笔者充分调动了学生力量，课堂形式不再是传统的教师讲。而是在教师引领学生进入话题情境后，学生分组讨论、完成任务，再向全班汇报，学生互评。课堂学习收到了实效。

二、以倾听为中心的课堂

由于英语的语言交流功能性，大多数英语教师在课堂上都重视对学生表达、分析能力的培养，却忽视了倾听的能力。事实上，交流并不是突然发出信息然后得到回应，而是在发出信息之前就准备好了与对方的“应对”。倾听远比发言更加重要。

《静悄悄的革命》里指出，大多数教师以学生的“发言”为中心来了解他们的想法，并不认真仔细地对待“倾听”。善于倾听的学生的通知书上常常被写上“更加积极地发言吧”，而被忽略“善于倾听”也是一个优秀的品质。其实，对那些不多思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔細倾听吧”。更进一步说，如果我们希望在课堂上培养学生的言语表现力的话，与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。

互相倾听是互相学习的基础。要形成互相倾听的课堂，教室必须营造倾听氛围。第一步，是教师对学生的倾听。教师郑重其事地听取每个学生的发言，做出敏感的对应，再慎重地选用学生能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听。还需注意的是，倾听为理解。也就是不止是听学生发言的内容，还听其发言中包含的心情、想法，欣赏、体味学生发言的立场。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

三、有利于学生主动发展的评价

《教育走向生本》介绍，生本教育的评价是与实体活动紧密联系的，是附着于学生的主动发展的活动之中的，是学术性的而不是功利性的。书中以深圳市福南小学评价为例。他们的识字课，学生自己朗读录音，读对了就算过关。阅读考查，给学生一篇有一定数量生字的文章，学生在一周内读完，考查时就读这篇文章，并请学生回答：“你在读的时候遇到哪些问题？”“你是怎么解决这些问题的？”这种考试，十分便于操作，又充分体现生本精神。

笔者本学年也做了评价考查的新尝试。如进行英语口语（朗读）考试。给学生精选了几篇英语美文，学生自主选择练习，然后进行朗读考试。在练习过程中，学生必定遇到了生词，想方设法（听录音、查词典）学会怎么读。在阅读等作业中，笔者关注学生的查单词标注，并作出评价。

综上，笔者在课堂教学设计中，注重活动教学、小组合作学习，引导学生正确倾听与表达，尝试新的适合学生主动发展的评价方式。这些，与《静悄悄的革命》、《教育走向生本》两本书的理念吻合，也是适应新课程标准下的学生观和教学观的，有利于学生核心素养的培养。

参考文献：

【1】《静悄悄的革命》 日.佐藤学 教育科学出版社

【2】《教育走向生本》 郭思乐 人民教育出版社