对农村小学语文作文生活化的探究

苏瑞红

摘  要：本文浅谈了关于农村小学语文作文教学生活化的尝试，结合笔者实践，最终提出了培养学生成为生活的有心人、让课堂教学成为生活化的平台、引导学生主动用生活实际写作等策略。最终希望通过本文的分析研究，能够真正实现对学生写作水平提升的目的。

关键词：农村小学;语文;作文;生活化;教学

目前，我们的农村小学关于作文内容的教学中，普遍存在学生的写作过于书面化、形式化，显得不够生动、真实的情况，笔者认为这主要是因为在日常的教学过程中，教师的教学内容和形式不够生活化，很难使学生能够将生活中的真情实意真切地运用到写作中来。因此教师在日常教学中需要对小学语文作文进行生活化教学的尝试，通过引导学生对于生活素材的收集，培养学生生活化的思维等方式。勤于思考、乐于实践，做一个善于表达的写作有心人。

一、培养学生成为生活的有心人

（一）通过观察生活积累素材

任何的文学创作都必须来源于生活，大到作家的文学写作，小到小学生的作文写作都是如此。同样对于作文写作来说，想要写作一篇好的作文，必须通过足够仔细地对生活进行观察，因此生活体验，生活素材收集是写作过程的一个重要的方法。比如以“小动物”為题写作时，教师提前就要给学生布置这项作业，让他们有充足的时间去观察、总结。在我们农村，小动物随处可见，就需要学生们将动物的种类、样貌、性格和原本的生活环境等进行具体、细致的描写，再把自己的感受写出来。

（二）通过体验生活丰富情感

实践是检验真理的唯一标准。同样的道理当然也适用于作文的写作，学生只有通过在生活中积极地感受生活的魅力，体会生活的乐趣，才能够写出有思想、有内涵、有真情实感的好文章。比如，学校组织学生进行植树活动，通过亲手种下一棵棵小树苗，然后每个学生照看一棵树，让他们亲自感受小树长成大树的不容易，通过亲手参与树苗栽植使学生能够从内心产生爱护树木的意识，从而形成对于保护环境的自我约束。这种通过亲手植树产生的成就感以及对于保护环境的自我约束能力，也会使学生在日常生活中劝导别人加入到保护环境的行列中来，进而间接地影响到身边的人。

二、让课堂教学成为生活化的平台

（一）把课堂内容转变为生活化的内容

小学生由于年纪还比较小，生活经验相对比较缺乏，加之对于学生而言，学习是他们的主要任务，因此学校内的课堂教育对他们来说，就是把课外经验转化为课内写作素材的最佳方式，通过让学生在课堂上感受生活、体验生活，从而将课本知识转化为自身的写作素材。在阅读教学中，可以用谈话式的教学方法和学生讨论交流课文内容，结合自身的生活经验去感受文章的思想感情。还可以让学生演课本剧，通过学习了解文章作者想要向我们传达的文章真实意义，通过对于不同角色的扮演然后再进行分组讨论，使学生能够换位思考文章中主人公的真实心理状况，将自己融入到课文所描写的环境中，在妙趣横生的表演中提高学生学习的兴趣，还丰富了他们的情感，提高了表达能力。促使学生能够在今后的写作过程中能够运用真情实感写出有内涵、有情感温度的文章。

（二）说作文

尽管课内的学习是小学生的主要学习场合，但是课堂之外的学习同样不可忽视，因此应当适当地开展说作文活动。教师要在日常的教学中，引导学生同老师、同学相互分享课外有趣的经历，然后用写作的方式将其记录下来，之后同学之间可以相互交流，互相学习、分享写作经验，分享式的写作方式以及将生活中的趣事口语化地表达出来，有利于锻炼学生的口头和文字表达能力，使学生将从课堂上学到的写作技巧同实际生活经验有效地结合起来，从而提升学生的写作能力。

三、引导学生主动用生活实际写作

（一）激发学生的想象力

由于年龄小、好奇心强，小学生们在生活中总是充满了各种问题，拥有天马行空的想象力和十足的好奇心，若老师在这一点上能够加以引导，将能极大地提高学生的写作水平，通过教师丰富的教学经验使学生能够在现实生活的基础上，抓住现实事物的本质用自己充满想象力的思维方式，去理解、描述自己的感受体验。要经常对学生进行多角度考虑问题的指引，让他们对于不同问题能够多问几个“为什么”，充分运用发散式的想象力从不同角度去了解问题，并且尝试性地自己去解决问题。比如在以“我的梦想”为题写作时，我们可以对学生多提一些问题的方式，从而激发学生的想象力，可以提问学生：“你的兴趣、爱好是什么？如果长大工作了，希望能够从事什么样的工作？”通过类似提问的形式，激发学生的想象力，通过不断地努力和日积月累，笔者相信对于学生的写作一定会有所帮助，并且对于学生树立正确的人生观、价值观将起到积极的作用。

（二）让学生爱上写作

在小学的语文课程中，写作对于小学生而言是比较困难的，想要使学生能够提高写作能力，首先要赢得学生的喜爱，因此对于老师而言，教学的关键就是取得学生对于作文写作的喜爱。这就要求教师在日常教学中从学生的兴趣出发，根据生活实际提出能够使学生引起共鸣的话题，从而使学生有话可说、有话能说、有话会说，产生强烈的写作欲望。据此，笔者认为，教师应当在日常的教学之中，对于学生的写作题材，要选取适合学生的兴趣特点，并且是学生日常生活中经常接触的话题，比如“假如我是超人”“我想做一名科学家”“我最喜欢吃的食物是”等，切实地从生活中提取素材、设置接近学生的现实生活环境的题目，使学生能够从自身的真实经历出发，结合自己的所思、所想增进对于写作的信心和兴趣，从而达到提高写作能力的目的。

本文通过对小学语文作文内容的生活化教学探讨，分析了我国目前小学学生语文作文写作存在的诸如学生写作的作文过于书面化、形式化等问题，对此，教师应当通过培养学生的生活观察能力，使其体验生活中的真情实感，积累丰富的生活写作素材，将课堂教学转变成为生活化的平台，引导学生运用实际的生活经历进行写作。最终笔者希望通过本文的研究，能够为同行提供借鉴、帮助，从而能够打开学生的想象空间，促使学生爱上写作、爱上生活。

参考文献：

[1]梁慧梅. 真情至性 快乐作文——关于农村小学生活化作文教学实践思考[J]. 学生之友：小学版，2012（12）：47-47.

[2]林敏珊. 浅谈农村小学语文习作教学生活化——生活是写作的源泉[J]. 教师，2015（12）：80-81.