练“三眼一板”之功，达天高鱼跃之势

张倩　熊习伟

摘 要：“三板一眼”原是曲艺艺术的名词，后比喻言语、行动有条理、合规矩，我们的小学阶段一直提倡的习惯养成，作为语言教育，有效的积累就是最好的习惯，“群文阅读”正是对语言文字的极深极广的学习和积累，需要的就是我们老师进行有导向性的指导，避免无效阅读的形成。

关键词：群文阅读;单本延展;对策研讨

语文教学中学生阅读的重要性已毋须多言，《语文课程标准》明确指出，小学中年级学生阅读总量不少于50万字，每天不少于2000字。仅靠课内阅读，是远远不够的。但广大教师主要精力集中于教材教学，对课外阅读的重视程度，却不容乐观，随意性大，对学生缺乏必要的指导与教学──或随其喜好，自由泛读;或置之不問，任其发展;或轻描淡写，隔靴搔痒。久而久之，课外阅读的量和质很难保证，学生的阅读能力受到影响。“群文阅读”是语文学科课堂教学改革的一个趋势。台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”在大陆地区，江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。近几年在重庆多次召开有关群文阅读的讲座，讲课比赛和教学观摩研讨活动，“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。我所在的学校在2018年引进了树人教育的群文阅读，在全校范围内大力推广，在操作过程中，我们发现了其在提升中差生的阅读能力，优化中等生的阅读方法，提高优等生是的阅读速度有明显的效果

下面，我结合自身教学浅谈下对群文阅读的一些认识和见解：

一、基于单元整组教学的群文阅读课，实施一文带单元法，充分发挥教材的功能

现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作。如人教版四年级上册第二组课文主题是“学会观察”，课文有《古诗两首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》，其核心目标：多角度观察——连续观察——细致观察——观察并求证。群文阅读的读本配套中，选取的是《昆虫记》的节选，用一篇选文《蟋蟀的住宅》引入整本书的阅读兴趣，以一个单元的阅读方法指导一本书的阅读，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构，并实现举一反三。

二、基于课外阅读教学的群文阅读课，实施一篇带多篇法，让课外阅读的指导更有成效

在推动小学语文群文阅读过程中，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授后，要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率。围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。例如，在教学四年级上第三组童话主题的文章时，《群文阅读》的一组材料的后面给予了阅读提示：重复。所谓的重复，就是我们在写作手法中所提及的反复，有了这一目标的确定，我在教学策略中推行“找相同，比不同”，以“反复”“对比”的写法渗透教学过程，操作了《巨人的花园》和《幸福是什么》的教学，引入了“语言推动情节”这一推测故事情节的方法，让孩子去边读边猜测《去年的树》和《小木偶的故事》。这样的做法既落实了课文的教学，也推广了群文阅读，让孩子体会到读书的乐趣，提高了阅读的效率。

三、把阅读活动载体和方式方法丰富起来，实施一本带多本法，增强群文阅读的功效性

为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，从丰富阅读载体入手，利用“晓黑板”这一平台，采用打卡的方式推进，在可以用视频、音频、图片，记录自己的阅读活动，并要求孩子按照课堂学过的方法去梳理文本信息，绘制思维简图。在全新的载体中，一方面是为了更有效地把课内和课外阅读打通，另一方面也要通过具体形式把小学语文阅读载体真正地丰富起来，灵活推动小学语文群文阅读，让小学语文群文阅读真正地丰富起来。无一例外，在推动小学语文群文阅读过程中，丰富教学和阅读载体也是至关重要的，实施“一本带多本”的方法和上述思路是一样的，把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”阅读目的。

同时，群文阅读必须发展“让学让读”，让学生自己学、自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。这意味着在课堂上老师不能讲太多话，不能发起太多讨论;意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大;意味着老师不能过分强调课堂的起承转合、环环相扣等过于精致的课堂;意味着老师不可能深入细致、字斟句酌的讲解。这样学生才有时间阅读，才有自读自悟的时间，这样老师才能在课堂中学会取舍、学会抓住重点、突出要点、把我难点，而不是面面俱到。

就此，一文带单元、一篇带多篇、一书带多书，层层递进、环环相扣，何不成就三板一眼的阅读习惯！

儿童阅读研究专家王林说过：“群文阅读是教材阅读的补充，并且是必不可少的一部分”。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。“群文阅读”最终的目的在于能够将学生带进一个阅读的世界，充分发挥学生学习的主动性，在看书、思考、陈述、倾听中忙碌起来，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书。

参考文献

[1]王静怡，王雁玲等.《学语文之友》.人民文学出版社

[2]倪文锦，于泽元等.《群文阅读》.树人教育研究院.贵州人民出版社