寻找思维联结 拓宽学习深度

王晔

《光的色彩  颜色》是苏科版八年级物理上册第三章第一节内容，是光学的第一节，与前面内容基本没有联系，但要用到物理探究的一些方法。为后面学习光学知识做了一定铺垫，但联系也不是很大。本节课教材主要包含四个内容：光的色散、色光混合、物体的颜色和光具有能量。除了“光具有能量”这一内容由学生通过阅读插图得出外，其他内容都需要学生在实验活动中，自己动手操作等动脑思考探究得出。

初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式，但水平比较低，思想方法上仍带有很大的片面性。虽然已经开始具备各种推理能力，但还是初步的，特别是演绎推理方面的能力还比较差。学生虽然没有学过相关光学知识，但在日常生活中经常能见到或用到这节光学知识。前两章的学习也让学生初步知道了科学探究的过程，同时具备了一定的观察与分析能力。所以，本节课最好能够在学生开心观察、实验、交流的同时，进一步培养学生有待提高的分析推理、归纳总结等各种能力。

基于以上思考，我对教学做了如下安排：

一、根据现实优化实验，确保实验效果明显

我对教材的处理遵循了教材的编排意图，但在个别细节上作了细微的调整。如在进行“光的色散实验”时，因为当时是阴天，不能利用太阳光，我就利用幻灯机发出的白光做实验，在白色墙壁上也能清晰地显示色散光带;在进行“色光混合”的实验时，我没有从白光中过滤得到各种色光进行混合，而是直接用三原色光混合仪组织学生进行分组实验，实验现象非常明显。所以，我们在教学设计时不能因循守旧，在课标的指引下，要对教材进行灵活变通，尤其是可以因地适宜地对一些实验进行改进和优化，说不定会有更好的教学效果。

二、有向实验引导观察，激活学生思考发现

本节内容教学的素材都是从生活中、从学生能最感知到的现象中来的。因此教学中通过迪士尼夜光幻影秀视频引入，展现生活中多彩的光，这样容易激发学生的兴趣，引入光源的概念，并对它们进行分类。通过对太阳光的分解活动，认识太阳光是复合光，又通过动画还原了牛顿的七色光混合实验。学生利用三原色光混合仪，亲身体会两种色光的混合。在分组实验的过程中，我没有完全放手，而是一步步引导学生观察现象，思考问题。我设置了一系列问题：

1.打开红色旋钮并调节旋钮，看到什么现象？说明了什么？

2.打开另一个旋钮，把光的亮度调到基本相同（旋钮都旋到最大），观察中间两束光的重叠区域，对照色卡，说明可以得到什么颜色的光？

3.做完两种光的混合后，把三种色光都打開，调至相同亮度，观察三种光的重叠区域，得到什么光？

4.调节旋钮，改变其中一种或两种光的强弱，看到中间三种光的重叠区域颜色有什么变化？说明了什么？

同学们从色光的混合演示器中观察到了红绿蓝三色光的混合情况，并且尝试了不同比例光混合的差异。学生在教师的引导下边实验边观察，一方面可以看到更多的现象，实现有向观察，而不是盲目地去做实验，得到简单的发现就结束。另一方面，可以让学生进入有深度的观察思考，学生可以看到自己发现不了的现象，进一步深入思考，从而实现有深度的学习。

三、创新实验自制教具，直击学生学习困惑

在“不透明物体的颜色”教学中，我自制了实验教具，设计了暗箱实验。三只暗箱内壁的颜色分别是红、绿、蓝，朝向学生的一面用半透明的白纸封闭，上端留有手电筒白光的入口，当白光射入红暗箱时，暗室内壁的反射光将白纸映成了红色，另外两只暗箱同理。实验设计直观地揭示了一个规律：不透明物体只反射跟它颜色相同的色光，吸收跟它颜色不同的色光。

在这个活动的互动中，学生回答问题的声音变了，变得激动起来，喜悦之情溢于言表，我们每个人都有过顿悟的体验，我想，这就是顿悟的感觉吧！正是这些鲜活的实验现象和真情实景，带给了学生真切的感悟，引领着学生探究活动不断深入！

四、学习单导学，实现课堂有向开放

本节内容虽然难度不大，但知识点多，探究活动也多，很容易混淆或遗忘。比如，透过两种不同颜色的透明玻璃纸观察或透过有色玻璃纸观察不透明物体的颜色，学生会把这两种情况当成是色光的混合。针对这种情况，我设计了一张学习单，截取其中一部分内容如下：

探究活动3：

（1）当白光通过红色（或蓝色或绿色）玻璃纸时，你会看到什么现象？

红色玻璃纸只能通过   光;

蓝色玻璃纸只能通过   光;

绿色玻璃纸只能通过   光。

（2）透过有色玻璃纸看红光

透过绿色玻璃纸看：

透过红色玻璃纸看：

结论：

透明物体：1.只能透过与自身颜色     的色光，    与自身颜色     的色光。

2.透明物体的颜色是由     的色光颜色决定的。

3.无色透明玻璃透过     色光。

以上学习单片断中，有学生实验探究的观察记录，也有对实验现象的总结归纳。实验的观察记录可以引导学生有目的地进行探究实验，明确探究任务。实验结论的总结通过填空的方式，一方面在诱导学生分析归纳，另一方面降低了推理总结的难度，帮助学生自己总结出结论。

五、问题串导思，实现学生有向讨论

最后在解释透过有色玻璃纸观察物体颜色的现象时，我采用小组合作学习的方式，先进行小组内讨论，再由小组代表发言解释原因。小组讨论时，为了使讨论更有效，我设计了一系列问题串，来引导学生思考。

1.什么颜色光照射？透明玻璃纸透过什么光？

2.照射红纸会怎么样？什么光进入人眼？看到什么颜色？

这样使学生的小组合作学习有了方向，同时降低了学习难度，促使学生积极思考，在大脑中不断建立一些有效的联结。我想，学习就应该是孩子们跳一跳就能够得到的，并且能随之步步深入。在这种“够得着”的思维中步步前行，才能收到学习的成效。这不正契合了“最近发展区”的教育理论吗？

六、改进之处：

进一步精简自己的语言表述，做到一句话不多一个字，用最少的语言说清楚问题或学习任务。小组合作学习后的展示环节由于时间原因，有点流于形式，没有能够给更多学生带来展示的机会。实验的设计还可以进一步改进，透过有色玻璃纸照射不透明物体，可以增加一些实验，譬如用红光直接照射白色、红色、绿色物体，实验现象和效果可以更好。