例谈小学数学和谐高效课堂的构建

党霞

[摘  要：课堂教学时素质教育的主渠道。现代教育学论认为：课堂教学除了知识传递这一条主线外，还有一条情感交流的主线，也就是说完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学是否愉悦和谐，直接影响着师生交流的广度和深度，并制约着教学效率的提高。愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键课堂教学需要和谐。

关键词：小学数学;高效课堂;构建]

在和谐的课堂教学状态中，教学过程流畅，教学效果更突出。可以说，“和谐”是课堂高效的密码。那么，如何构建和谐课堂，促进课堂高效发展？

一、选择合理的情境素材

现在的数学课堂，教师都喜欢将知识的学习融入生动有趣的情境中，以此提供畅所欲言的互动空间，体现教育无痕的境界，但在备课时缺乏对情境素材的合理选择。我们选择的素材要有意义，体现数学味。

片断（一）教学“相遇问题”

师：同学们，你们有没有出现过将同桌的作业本带回家的情况？

生：有。

师：是啊，昨天隔壁班的同学A一不小心将同学B的《补充习题》带回家，这两个学生都很着急，大家说他们应该怎么办？

生1：应打电话叫B来拿。

生2：A也可直接送给B。

生3：我认为他们可以打电话约好，一起从家中出发，在途中相遇，这样可节省时间。

课件出现以学生想到的三种方法为模式的三道问题：

问题1：A同学每分钟走70米，走了12分钟到B同学家，两家相距多少米？

问题2：两家相距840米，B同学每分钟走60米，要走几分钟？

问题3：两人同时从家中出发，A同学每分钟走65米，B同学每分钟走55米，7分钟后相遇，两家相距多少米？

数学教学要紧密联系学生的生活实际。上述教学中，教师从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

片断（二）教学“认识分数”

师：请跟老师乘上时间隧道列车，一起回到远古时代。（课件演示模拟的时间隧道及匹配的音乐声，学生激情高涨，充满期待）

师：看，两个原始人打猎回来了，这是他们的收获。（课件出示：两个原始古人带回四条鱼，两个苹果，一只兔子）他们应该怎样分这些劳动收获才公平呢？

生1：四条鱼平均分给两个人，每人两条。

生2：两个苹果平均分给两个人，每人一个。

生3：一只兔子，从中间剁开，一人拿一半。

生4：这样分不公平。应把头剁下一人一半，把四条腿剁下一人一半，再把身体从中间剁开一人一半，这样才公平。（这时有学生喊起来“你这样分太可怕了”，课堂上一片喧哗与尴尬）

第四个学生考虑问题比较全面，分析得头头是道，不过听课的学生和教师却不免毛骨悚然。是怪这位学生让课堂造成这样的尴尬局面吗？该教师没意识到自己提供的是一个多么荒谬的情境素材。生活是学习数学的起点，但是数学应该高于生活，否则会影响学生的学习，达不到预期的效果。因此，在选择情境素材之前，教师要从数学的角度来加工这些素材，然后再引入到学生的学习过程中，这样做可以使我们的数学课显得和谐生动，体现出应有的数学特色。

二、演绎灵动的课堂教学

良好的学习氛围，合理的情境素材，为高效和谐的课堂提供了基本保障。而教师对课堂灵动的演绎，才是和谐课堂最重要的特质。教学活动是一项复杂的活动，教师课前都会认真分析钻研教材，设计精妙的教法，做好详尽的预设。但当这些精心预设在现实课堂中面对一个个有着不同生活背景、不同个性思维与不同学习体会的学生时，常会有许多预料不到的现象产生。

片断（一）

课前教师把课本的主题图放大，精心制作成5张彩球图（每张5个彩球），准备以这些图片为学习材料，引导学生探究每一句口诀。课上，当教师贴出第一张图，并揭示课题时，学生中出现了一个声音：“老师，我们已经会了。”有一些学生附和着，并摇头晃脑地背了起来：“一五得五，二五一十……”面对这突如其来的“先知”，教师一时不知所措，愣在讲台前。

现在的孩子学习知识的过程是多元的、開放的，出现“我们已经会了”这样的现象纯属正常。当学生出现这种意想不到的“先知”时，教师为何会“愣”在讲台上呢？主要原因在于这突如其来的“我们已经会了”，打乱了建立在学生“0认知”基础上的预设方案无法实施下去。其实，我们不妨从下面B教师的处理中得到一些启发。

片断（二）

师（出示主题挂图）：这节课我们一起学习“5的乘法口诀”。

生1：老师，我们已经会了！（预料的场面出现了）

师：真聪明！谁来背给大家听听？

生（异口同声地）：一五得五，二五一十……

师：老师看出来了，大部分同学已经会了，但还有少数同学不会或不熟，怎么办呢？

生2：我教他们。

师：现在给大家3分钟时间准备一下，如果你是老师，该怎样帮助其他同学发现“5的乘法口诀”？

（接下来的时间，大多数学生都积极地探索起来）

教学过程是一个开放、变化、动态的过程，面对一些教案中非预设的生成，要求我们教师具备丰富的教学机智和高超的教学技能，及时抓住课堂中非预设的课堂资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。只有这样，才能提升课堂教学的价值，才使得我们的课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放;才能让我们的课堂少一份尴尬，多一份和谐与精彩。

总之，愉悦性教学原则就是要求在教育教学中，创造一种轻松愉快的学习环境，尽可能利用有趣的教学材料，运用学生喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形式，让学生愉快轻松的状态投入教育教学活动中。并在学习和创造的过程中体验到快感和乐趣。