论高职井下作业课程的项目化建设

赵志明 戴敏 刘斌

摘要：井下作业课是油气开采技术专业的一门专业核心课，在对该课程的建设过程中，打破了传统知识理论体系讲授的教学模式，进行了课程的项目化建设，并且对项目情景的选用引入了“可插拔性”机制，可以全面的覆盖井下作业大修、小修以及措施作业的学习，使得学生比较全面地学习了井下作业知识，并且巩固和复习了井下作业基本的实践技术技能。

关键词：井下作业;教学内容;项目化建设;实践技术技能

井下作业是指油水井在长期的生产过程中，出现各种不同类型的故障，甚至最后停产后有必要对出现问题与故障的油水井进行恢复正常生产的修井作业[1]。2015年以前，井下作业技术是高职石油天然气大类的一个专业，之后高职石油天然气类专业进行调整取消了井下作业技术专业，把其相关内容并入到了油气开采技术专业之中，并在井下作业课程中予以体现，所以井下作业课程的内容十分庞大。一个专业浓缩成一门课程，删减太多则不能体现井下作业的主要内涵，保留太多又和油气开采技术整个专业略显不匹配。如何使学生在学习井下作业理论知识和技术技能时能上手快，并且在井下作业整体上不失必要环节，还能使得学生在将来的井下作业实际工作中游刃有余，这是进行井下作业课程建设中需要研究的问题[2]。

一、井下作业课程教学分析

（一）井下作业传统教学存在的问题

井下作业课程一直以来是采用传统教学的课程模式，在传统的教学过程中一般按章节把井下作业课程分为完井、井下作业设备及工具、压裂酸化、事故处理、套管修理、查封窜、找堵漏和找堵水等内容，课程体系结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。学生在课堂上学习理论知识后，条件好的学校会给学生安排相应的实训课，一般的井下作业实训都是设备和工具的使用和认知，重点还都是处理井下作业事故设备和工具的学习[3]。看似理论和实训都有的教学模式，没有真正实现理论知识和实践操作相结合，这样培养出来的学生到了井下作业现场仍然不会进行修井作业。分析原因在于传统教学的课程模式已经不适应现在的井下作业教学，再加上本身井下作业现场施工中又有设备、环境等条件的限制，使得各个高职院校中的井下作业实训设备和工具也无法完全模拟实际的井下作业。

（二）井下作业课程知识体系存在的问题

对于井下作业理论知识，传统学科体系虽然内容比较全面，多年来已经形成上述模块的知识体系，但在井下作业现场对理论知识的分类和划分还是有区别的。在井下作业现场一般把井下作业分类为大修作业、小修作业和措施作业，如果从每次井下作业具体的工作任务上分，大修作业包括侧钻、套修、解卡和打捞等作业;小修作业包括检泵、检杆、调层、注塞、挤封堵剂等作业;措施作业包括压裂、酸化、找堵水、查封窜和找堵漏等作业，所有修井的工作任务大约有几十种。在井下作业现场对于每一项具体的工作任务，都是按照识读施工设计、施工准备、井下作业施工和完井与交井四个步骤来进行的。对比校内井下作业课程教学，我们就不难理解为什么在学校学完井下作业课程到了井下作业现场不会干修井的活了。

（三）井下作业课程的建设现状

近些年，高职学校都进行了很多教学改革和课程建设的改革，比如理实一体化教学、模块化教学和基于工作过程的项目化教学等[4]。上述的教学和课程改革都是在强调理论知识与实践的结合，强调动手操作的实训学习占的比重要大于理论知识的学习，跳出传统学科课程教学模式。目前比较流行的课程建设模式有情境教学、项目化教学以及油田企业多采用的案例教学，而在高职学校开展较多和实施较好的就是体现以能力为本位的项目化课程建设[5]。诸如大庆职业学院、天津石油职业技术学院等高职兄弟院校则开展了情景教学，在整个课程的建设过程中虚拟出油田井下作业的工作情境，以一个刚入职的油田员工的工作过程为主线，把井下作业相关知识融入该过程，在课堂教学中实现对在校学生的知识传授。

近两三年以来，盘锦职业技术学院开始了以能力为本位的项目化课程建设，其中石油工程系的油气开采技术专业的核心课程均进行了项目课程建设，井下作业课程在此次活动中首先进行了项目化课程改革。把井下作业课程的传统知识体系进行项目化建设，以具体的项目、任务为载体，把相关知识连贯起来，学生在学习知识的过程中带着问题去完成项目和任务，充分结合目前盘锦职业技术学院现有的办学条件让学生动起手来，学习理论知识的同时也学习了技能知识，完成了井下作业课程的项目化建设。

二、井下作业课程的项目化建设

（一）井下作业课程项目化建设中遇到的困难

虽然有基于能力本位的项目化课程改革的理论和一些案例，但是对于井下作业课程的项目化建设过程中还是遇到了很多困難。此项目化课程建设要以典型的工作过程和任务为背景，这就要求进行课改的教师要有一定的企业背景，要明确井下作业的具体施工，不能仅限于理论水平上。而油气开采技术专业的老师基本都没有井下作业企业工作的经历，自己都不知道现场井下作业的施工过程，仅是懂得井下作业的原理而已。学校井下作业实训的条件也十分有限，只有一些井下作业工具大多数还是铝合金的模型，所以也不易实施理实一体化教学。

在全学院开展的项目化课程改革活动中，油气开采教研室教师对井下作业课程实施项目化建设，借鉴宁波职院的课改经验，调研典型的井下作业工作过程，力争找到几个大项目来贯穿井下作业所有的知识点和技能点[6]。通过企业调研找到了诸如：检泵、打捞、解卡、堵漏以及油井转注等近50个能体现井下作业典型工作任务的项目，并发现部分项目并不是独立的，他们之间还有交叉。

井下作业就是对油水井进行维修，如果把井下作业技术人员比作医生，那么油水井就是患者。患者生病可能伴有多种疾病，医生在治疗的过程中可能造成医疗事故，同理一口油水井也可能在维修时伴随若干种问题，如果井下作业人员疏忽大意在修井的过程中会导致井不但没修好，反而弄得更加糟糕。所以怎样设计几个大项目能涵盖井下作业的典型工作任务，并把井下作业施工所涉及的技能体现在设计的项目中，这个难度是比较大的，要做大量的前期工作，这就要求井下作业授课教师对井下作业现场施工任务了如指掌。

（二）克服困难坚定不移进行项目化课程建设

1.从思想和行动上进行项目化课程建设。课程项目化建设是突出高职办学特色，促使课程改革走向优质的一条有效途径[7]。所以教授井下作业的老师首先认识到项目化课程建设的路子是对的，是改变现在学生学习状态和提高教学质量的必需。授课教师要拿出大量的时间去井下作业企业调研交流，并且还要去企业进行顶岗实践，调研交流不能走马观花，要和企业的技术员工程师交流，与企业的培训部分的教师、教练交流弄清楚现场需要的井下作业知识点和技能点，找到并确定最为典型的工作任务，探索这些典型的工作任务如何在具体项目中的体现。井下作业授课教师要利用寒暑假的时间进入到井下作业队中顶岗实践，好好当一回作业工人，跟几口井，把井下作业工的基本技能学会。

2.整合井下作业的工作项目。进行井下作业课程的项目化建设不是抛弃传统的教学内容，并不是井下作业现场需要什么知识点就讲什么知识点，怎么干活就把任务照搬过来放到课堂中去讲。在进行井下作业项目设计时要找到一个涉及到井下作业小修、大修和措施作业的一口井的工作任务简直是不可能[8]。围绕井下作业现场常见的施工步骤，可以人为地把修理若干口井的案例整合到一块，设计成一个或者几个大项目应用于教学。这就是要对井下作业的典型工作任务进行筛选、优化和组配。例如设计项目：××井的维修作业，它包括识读××井的施工设计、××井的施工准备、检泵、冲砂、打印、注塞、射孔、压裂、打捞、套修和完井交井。这个项目包括了小修、措施和大修作业，但这个大项目只涵盖了部分典型的工作任务，所以学生通过学习上面的项目能使学生学会基本的井下作业知识技能和部分井下作业工况，但井下作业的知识技能点还不够完整。

3.进行井下作业项目的“可插拔”性建设。针对井下作业项目化建设中典型工作任务还不能全面照顾井下作业全部知识点时，可以继续深挖典型工作项目多设计几个大项目，这样涵盖的典型工作任务能多些，涉及的知识点也变多。但发现设计的项目多了以后，所有项目中都包括识读工程设计、施工准备和完井交井的内容，并且这些工作任务都比较典型在各自的项目中基本上是一样的，相当于增加了重复性的知识点。所以文章引入“可插拔性”机制，即把典型工作项目作为模块可以任意的组合插入到一个大项目中去，就像插排上插插头，可以任意插拔用电设备的插头而不影响其他用电设备的工作，其他用电设备（典型的工作任务）与现有的用电设备同样组合起来一个整体的项目。所以可以实现一个或几个大项目就可以把大修、小修和措施作业中的典型工作任务组合起来，课堂上学生学习一个项目之后学生也可以自己设计自学的大项目。这样的项目设计的好处就是设计的项目可难可易，可以简单可复杂，与井下作业现场作业的不确定性相吻合。

三、结语

井下作业课程教学面对着与当前高职各个课程教学一样的问题，如何能让学生能更好地学会理论知识和操作技能，井下作业课程建设中引入目前最为流行的项目化课程建设的思想，将井下作业课程进行基于工作过程的项目化课程设计。把传统知识的学习和以往实训教学技能的学习融合到项目化理实一体化课程教学之中，并把井下作业涉及的各类修井作业典型工作任务有机组合起来，并对典型工作任务引入“可插拔”性组合机制，围绕井下作业施工的步骤，课上项目学习基本技能，课下项目巩固课上技能和进一步开发新技能，循序渐进[8]，最终实现完成了井下作业的项目化建设，实现了油气开采技术专业学生井下作业离开课堂就能顶岗、毕业之后就能上岗的井下作业高级技术工人。

总之，为了教授好井下作业课程，培养出井下作业队需要的专业技能人才，井下作业课程授课教师必须努力实现井下作业课程改革的突破，从而培养出上岗能顶岗、毕业能就业的井下作业高级技术工人。

参考文献：

[1]  赵志明.井下作业课程的教学改革探讨[J].石油教育，2016（02）：89-91.

[2]  路海萍.课程项目化高职院校课程改革走向的选择[J].大学（研究与评价），2009（03）：31-35.

[3]  焦国盈，裴苹汀，等.论完井与井下作业课程教学改革[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（24）：174-175.

[4]  张波，刘春雷，刘琴，刘建国.基于项目化课程模式的教学研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014（11）：240-244.

[5]  赵雅萍.我国高职院校课程体系建设研究综述[J].河北职业教育，2019，4（02）：67-70.

[6]  陈玉阁，丛丽娜.谈工作过程和典型工作任务的内涵[J].教育与职业，2019（23）：179-180.

[7]  呂凤滨.高职“井下作业”课程改革探究[J].石油教育，2016（03）：47-48.

[8]  高凡修.高职会计专业“项目化、跨平台、分层双轨递进”实践教学体系构建[J].河北职业教育，2019，1（03）：61-63.