依托统编教材 培养复述能力

刘玲

摘 要：复述落实在语文教学上就是要把听过、读过的语言材料在自我理解和记忆的基础上重新叙述出来，是提高学生口语表达能力的一种重要训练方式。统编教材就如何培养学生的复述能力有明确的方法及要求，我们在教学中要依托统编教材，明确要求，层层推进，坚持训练，从而有效提高学生的复述能力。

关键词：统编教材;复述能力;口语表达

《义务教育语文课程标准（2011版）》对于复述在低、中段都提出了明确的要求。第一学段：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。第二学段：能复述叙事性作品的大意，能清楚明白地讲述见闻，讲述故事力求具体生动。因此培养学生复述能力做为一个重要的语文要素，被系统、有机地安排在各册统编语文教材里，下面笔者就如何依托统编教材，培养中低段学生学生复述能力谈谈自己的看法：

1 把握教材，明确要求

想提高学生的复述能力，就必须先了解统编教材关于复述内容的要求以及编排特点。

统编教材对于“复述”这个语文要素的安排纵向线索清晰，由易到难，呈现螺旋式上升。在一、二年级主要是用借助图片、关键词句、示意图、表格内容等具体方法帮助孩子进行复述，力求讲出大意。到了三年级要求有所提升，课后题要求孩子读完课文后自行写出路线图或填写表格内容，再根据自己的思考进行故事复述，特别是三年级下册第八单元的导语中明确地提出了复述故事是这个单元必须要落实的语文要素，安排了四篇课文来培养学生复述能力，并在语文园地的“交流平台”中总结了复述的方法。由此我们得知一、二年级主要是提供给孩子复述的方法和抓手，做到简单复述即可，三年级则要利用这些方法，不断训练、提高，做到详细复述。

2 目标精准，层层推进

了解教材的编排特点后，就要根据不同年级的要求，设定精准的教学目标，有序提高孩子的复述能力。

2.1 一年级：以图为主，示范引路

图片形象直观，有利于帮助一年级的孩子用自己的语言表述故事的内容，也是老师们进行复述起步教学时的好方法。因此，一年级下册两次复述内容的安排都是看图讲一讲。例如：口语交际《老鼠嫁女》的要求是：一边看图，一边听老师讲故事，然后自己借助图片讲讲这个故事。

这是一年级的孩子初次接触复述，建议老师可以示范两次，每次复述前提出不同的要求，第一次示范前提醒学生一边听一边观察图片，想想老师讲的内容各自对应哪一副图片。第二次示范前要求孩子在听的过程中找出各副图片中的关键事物，理清顺序。（太阳——乌云——风——墙——老鼠）然后让孩子对照图片，想象图中人物的语言、动作、神态等，按照故事发展的顺序，用自己的话把故事复述出来。

2.2 二年级：方法多样，自由复述

统编教材从二年级开始，除了借助图片复述的方式，还提供了用关键词语、关键句子、示意图或者根据表格内容讲故事等复述方法，形式多样。老师们可以充分利用这些方法让孩子自由表达，提高复述能力。例如：二年级上册《大禹治水》课后思考练习题要求学生根据提示，讲讲“大禹治水”的方法。而这个提示恰巧显示了故事的发展脉络。

二年级下册《蜘蛛开店》课后思考练习题：根据示意图讲一讲这个故事。示意图则主要是抓住了课文中的一些关键词对孩子进行提示，孩子只要看到这些词语就可以进行故事复述了。

二年级下册《羿射九日》课后练习题，根据表格里的内容，讲一讲这个故事。等这些方式都属于主干提示法，即提供所要复述内容的每个层次或者每个段落的关键词语和句子，这些词句主要起到意义提示作用。有了这些提示，就能帮助学生梳理故事的发展顺序和主要内容，学生在复述时就不至于丢三落四。

2.3 三年级：内化方法，详细生动

判决语文知识是否有价值、有用处，不仅看它是否被理解记忆，更看它是否成为学生学习经验的一部分，能否促进语文核心素养的形成和发展。 到了三年级，教材关于复述要求有了明显的转变，由二年级的直接提供方法变成了要求学生自主利用方法进行复述。比如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》是按顺序连一连图片，再讲故事，而三年级上册《牛肚子里的旅行》是要求学生自行画出红头在牛肚子里旅行的路线示意图，再把这个故事讲给别人听。再比如，二年级下册《羿射九日》是让孩子根据表格内容讲故事，而三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》是要求学生学文后自己填写表格，再借助表格复述这个故事。

老师在教学时要适当放手，让孩子学文后，通过自我思考，找出课文的关键词句，或者填出能够提示故事发展的关键部分，再进行复述。在三年级还应当训练孩子详细复述的能力，在教学中要帮助学生理清课文思路，准确把握段落大意，复述时要求学生在内容顺序、重点部分以及情节发展上盡量与原文一致，如果刚开始学生觉得有难度，可以先分段复述，最后再串联进行全文复述。

3 创设情境，链接生活

3.1 创设情境，激发兴趣

复述如果能够在情境中进行，会更加激发学生表达的兴趣，提高语言运用的能力，特别是统编教材一到三年级安排的复述内容基本都是孩子们喜闻乐见的童话故事，所以老师们更要善于创设各种生动的情境激发学生复述的欲望。例如，在教学《蜘蛛开店》时可以创设“角色”情境：孩子们，现在你们都是一只可爱的小蜘蛛，在你们开店的过程中发生了哪些有趣的故事，请你给大家讲一讲。我们都很期待听到你的精彩故事哦！这样就充分地调动了学生学习的主动性，使其入情入境。

3.2 链接生活，加强表达

为了更好地提高学生的复述能力，促进他们的口语表达，我们可以链接孩子们的生活，在每节语文课前固定拿出三分钟的时间，给他们一个小舞台，复述自己在课外看过的故事，例如成语故事、寓言故事、童话故事等，也可以复述看过的、听过的新闻。还可以让孩子把课堂上学过的课文回家后复述给爸爸妈妈听，请父母打星激励，可以录视频发给老师，老师根据视频评选班级“复述小能手”，并颁发荣誉证书等。

总之，加强复述不仅可以把语文课上得多姿多彩、生动活泼，更能有效地提高学生语言文字综合运用的能力。语文教师应当在教学中循序渐进、长期坚持，不断探索帮助孩子提高复述能力的方法并努力落实。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）. [S]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 陈先云.统编小学语文教科书能力体系的构建[J].小学语文，2019，（1-2）：167-168.