关注任务单，助推小学科学任务式教学的高效开展

吴素真

摘要：小学科学教科书是以学生科学探究能力的发展为主线构建的，其中贯穿了任务式教学的重要思想，不少一线科学教师对助推小学科学任务式教学的重要载体“任务单”的关注程度远远不够，本文结合具体案例和自己的实践经验，对任务单的设计与呈现作出分析，并提出了针对性的相关建议。

关键词：小学  任务单  科学  任务式教学

小学科学教科书中贯穿了任务式教学的重要思想，本人将从“任务单”的设计与呈现两个方面结合具体案例和自己的实践经验进行分析，并给出一些自己的意见建议。

一、任务单的设计应具有层次性，且指向明确

案例：在《物质发生了什么变化》的教学中，笔者曾经观摩了多位教师不同的任务单的设计，这里展示较典型的两个对比。

任务单的设计一

设计分析：同样是观察沙和豆子的特征，同样是观察加热白糖的变化，由于任务单设计的不同，就导致了在上述实验探究活动中，拿到前一个老师设计的任务单的不少孩子拿到材料后竟不知道该干什么，结果导致浪费了大量的时间;在借助后一个任务单进行科学探究的学生中，由于老师任务设计明确，学生经历了观察、对比、分析汇总等一系列自主学习、合作交流的过程，活动得到明显增值。为什么从表面上看设计初衷一致的两例任务单的设计，产生的教学效果会如此悬殊呢？关键就是任务单设计二中的教师更了解孩子。

教学建议：笔者通过多次与学生及同行的沟通交流，结合自己的实践经验，发现要想助推小学科学任务式教学的高效开展，促进学生探究活动的顺利进行，教师任务单的优化设计显得尤为重要。

2.充分发挥任务单的作用，明确的任务设计是关键。学生在进行探究实验前，教师要明确任务、提出问题，所提的问题指向明确、问题具体，让学生一目了然，知道该如何思考，如何作答。有研究发现，任务单中的任务越明确，学生的观察、探究的方向就越正确，实验效率就越高。比如，考虑低年级孩子的身心特点和科学学习的基本特点（学生能够注意力集中、持续观察的时间相对较短），要适当地进行任务分解，比如把一个大任务分解成2-3个小任务等。

1. 充分发挥任务单的作用，正确的材料选择是保障。想要学生顺利进行科学探究活动，完成任务单上的相应任务，进行科学性地选材是非常重要的。例如：金华市小学科学三区教研活动的展示中，针对《热是怎样传递的》这节教学内容，陈兆峰老师选择了实验材料——变温油墨来设计相关实验，收到了很好的教学效果。省特级教师王伟文老师在点评中说道：“这种结构性的材料培养了学生的探究能力，科学性的材料发展了学生的科学思维，实用性的材料提高了课堂的探究效益。”由此可见，正确地选材，不仅可以助推对任务单上相应任务的完成，同时可以助推小学科学任务式教学的高效开展。

二、任务单的呈现应具有代表性，且便于分析

案例：笔者观摩了多位教师不同的任务单的呈现形式，这里展示较典型的三种。

任务单的呈现形式一 ：黑板展示型

呈现分析：针对不同的教学内容，不同学校不同的硬软件设施，不同教师的专长，任务单的呈现形式也可以有所不同。比如，为了给不同结果的同学都有一个展示的机会有些老师会选择采用将完成后的任务单进行实物投影或在黑板上进行粘贴展示等形式;有些任务的完成最好以动态的形式进行呈现，比如点亮小灯泡、给冷水加热等，有条件的学校则可以借助电子白板等高科技进行模拟实验操作及结果的动态形式进行呈现。总之，任务单呈现以后，应给足学生讨论的时间和空间以辅助推进学生的认识。

教学建议：向前推进学生的认识，任务单呈现的形式可多样化。在交流形成共识的过程中，任务单呈现的形式可以不拘一格，多種多样。如在《各种各样的岩石》教学中，我就进行了巧妙的展示设计，在分别以个人、小组、大组、全班讨论的基础上，分别以漂亮的红色小圆片、大圆片代表大组、全班同学的意见，反映在表格里，引领孩子汇总出岩石观察的方法和岩石的对应特点，有力地推动了本堂课任务教学的高效开展。向前推进学生的认识，任务单呈现的时间需更足些。由于课堂时间的限制，往往很多时候教师给孩子思维活动的时间太少，给孩子交流展示的时间太少。作为教师的我们应该格外关注：要把尽可能多的时间留给孩子们。此外，在孩子展示的过程中，教师绝大部分时间应该在幕后，尽可能让学生通过任务单的呈现、分析，发现对应的现象，找到其中的规律。

关注任务单的设计与呈现，要理解儿童，顺势而来，要选择适合自己的个性化的设计、呈现方式，要关注细节，关注每一个独一无二的孩子，尽可能从课堂走向课程，寻找儿童能够理解的科学、合适的任务单设计、呈现途径，逐渐形成有自己特色的课程、适合学生发展的课堂。

参考文献：

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