“小组合作”学习

尹芝

相对于传统教学方式，新课程改革明确提出了顺应时代需要的“小组合作”学习方式。 “小组合作”教学突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。合作学习给课堂教学带来活力，关注和尊重学生的需要，使每个学生都得到最大限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。

笔者在认真学习有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在课文理解 — 书面表达 — 习题讲评中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：

一、课文理解

老师根据每单元文章的内容和新课标要求向学生提出任务（task-based activities）以及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，老师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以 book8 unit1 Californion 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：

第一层次问题（ fast reading ）

What is the main idea of the passage ？（Pay attention to the first paragraph and the headings.）

第二层次问题（ careful reading ）

a. Who were the first to arrive in California to rush for gold？

b.When and why did the large number of Chinese immigrate to California？

c. What attracted people from different parts of the world to immigrate to California？

第三层次问题（make a speech）

a. Why is California such a multicultural community？ What problems do you think might arise？

b. Imagine you are the governor of California. Make a welcoming speech to the visiting Chinese delegation（代表团）and introduce California to them.

本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。

（2）书面表达，书面表达是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时老师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。

（3）习题讲评。在实践中我一直采用如下的习题讲评课模式：①教师对本次考试情况略做分析和总结;②教师公布答案，学生自行订正错误题目，分析出错的原因，试题涉及的知识点等;③小组展开讨论;④小组展示，学生评讲;⑤学生巩固反思本次练习所出错的题目;⑥根据做题的情况，布置作业巩固（如果时间允许放在课堂达标练习）。小组讨论过程中，让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。把组内成员所有错的题目讨论一遍。然后，由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲教师根据答题情况所指定的题目，既讲正确答案，还要重点分析自己在考试中是如何想的，出错的原因何在，同时说明如何避免错误再次发生。讲解不到位时老师在一旁点拨，其他同学也可以补充。实践证明，通过小组合作学习模式，动员了全班的力量，提高了学生的自信心，督促他们自觉积累知识，端正学习态度，养成良好的学习习惯。

但是，伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，因此，笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。

（1）合理分组：就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人或多人一组的学习小组，无需调整座次，因此，操作起来比较简单。异质分组：小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，这就为小组成员互相帮助提供了可能。

（2）老师的角色：老师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使旧知与新知之间的矛盾得到解决。设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生会出现哪些问题及活动估计所需的时间.

（3）学生的责任：合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

（4）科學的评价：老师在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。对于小组合作不佳的情况，我也通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。

经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了很大提高。