中学生英语师生共读式书籍阅读的探索

范娇娇

书籍阅读就是整本书阅读，需要整体规划与设计。从我国对英语教学的角度看，广大师生对于文学作品的重视程度与日俱增。对于书籍的欣赏，是学生认识世界，接触多元文化最有效的途径。而英文阅读，更是促进学生扩大词汇量，提高阅读能力的有效方法。

一、 启蒙阶段——教师带读绘本故事

在启蒙阶段，最为重要的便是选择合适的读物，激发学生阅读兴趣和阅读动机。在英语学习中，动机是影响学生英语学习的重要因素，也是推动学生学习的内部动力。可以根据学生感兴趣的话题，也可以包含学生已有的生活经验，保障学生能够读懂书本的大部分内容。 其次，要培养学生科学的阅读技巧。比如预测，自主提问，可视化，识别语篇结构，推断，建立联结，主旨概括，评价等。最后，要引导学生进行读后反思。通过阅读这本书，能进行表演，续写故事，分析人物性格等，引导学生将书本内容与生活实际相联系。

反思：学生通过绘本阅读，可以激發学习兴趣，培养阅读方法，提升了阅读的愉悦感。掌握了一定的阅读方法，阅读模式可以进入进阶阶段。

二、 进阶阶段——师生共读为主，学生自读为辅式中篇小说

在进阶阶段，教师引导学生运用之前所学到的阅读方式来完成自读任务单，再通过师生共读解决难点。此阶段，选择的书籍难度应该有所增加。教师可以利用三个阶段来达到激发兴趣、讨论交流、以及创新应用的目的。通过任务单的设计，帮助学生梳理故事梗概，分析写作框架，提神学生知识迁移的能力。

反思：在进阶阶段，教师适当引导后放手，并且通过任务单检查和评估学生的自读效果。在第三课时创新应用课，对学生应该有更高的要求，既要读懂故事，又要运用其中的结构生成自己的故事。教师要了解学生的难点，以便活动内容及时调整。

三、养成阶段——学生自读为主，师生共读为辅式长篇小说

在养成阶段，主要采取持续默读的方式。持续默读是一种课堂内外自由、自愿、消遣性的阅读活动。学生可以自主选择阅读材料，在规定时间内安静地阅读，老师不必强制学生交阅读报告，但是要适当组织交流活动。通过多种形式的阅读后分享活动，可以加深学生阅读体会，加深阅读理解，逐步形成良好的阅读习惯。

反思：在养成阶段的阅读时间经历很长，对学生的思维品质要求越来越高，但是在这个过程中，能提高学生阅读素养和思维品质。

通过一段时间的培养，学生的阅读能力，阅读习惯，思维品质都有了明显的提升，但是任然有一些问题值得思考与关注。老师和学生，谁在是阅读材料选择的主体？如何对书籍阅读进行评价？