自主合作学习在物理课堂中的应用

刘丽

鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流.共同发展，促进师生教学相长，这是新时代对老师和学生的要求，合作互帮的合作精神是当代我们必须具备的。我在物理教学中总结了以下方面的经验。

一、自主合作学习的通常模式

教师：呈现任务——指导自学——指导讨论——指导表达——精讲——指导复述——布置练习

学生：明确任务——自学与互进——讨论与记录——表达与质疑——倾听与反思——复述与精炼

二、自主学习合作探究的具体应用

自主学习合作探究在物理课堂中的运用应分如下三个环节。

（1）自主学习环节。创设情景，激发自主学习欲望 引人入胜的情景能使学生产生好奇心，能有效地激发学生自主学习兴趣，同时还能让学生提出问题或让学生发现问题。因此，在每节课的开始创设一个合理有效的物理情景引入课题，这就等于有了一个良好的开端。比如学习串联和并联这一节，学生已经会连接一个灯泡的电路，但是由于对串联和并联电路的生活经验不足，缺乏对串联和并聯电路的感性认识，如果教师直接引入对串联和并联电路的学习，学生会感到很茫然。这时教师可以提供给学生一个电源、两个灯泡、三个开关、若干导线等实验器材，先让学生连接一个让灯泡发光的电路，学生会很快完成。再问：你能连接让两个灯泡同时发光的电路吗？学生立即会跃跃欲试，本能地产生一种想“试一试，做一做”的冲动，紧接着就会连接成五花八门的电路。这样就会激发出学生自主学习欲望。

（2）借助学案，自主学习。在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动学习的工具，独立自学教材。根据物理新授课的内容特点，学生的自主学习主要有两种形式：一是借助学案阅读自学，二是动手实验探究。

对学生的阅读学习，教师要做到以下几点：①问题是引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的导学问题和必要的材料;设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。②要指导学生阅读的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。③教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，对自学有困难的学生给予个别指导。

（3）合作探究探究环节。物理学是一门以实验为基础的学科，合作探究是物理学习的重要方式，在这一环节，教师要做好学生合作探究参与者，指导者和帮助者。实验前要给学生准备好充足的实验器材，这一点相当重要。

案例：组讨论问题

1.观察。三的一堂复习课，老师布置合作研究的内容是如何画一个复习题的串联或并联的电路图，这个合作研究的小组有学生——张某、邱某、杜某、王某。两人在前排，两人坐在后排，合作开始，四人在一块，张某：“大家说说看，画出电路图来看看吧.”四个人开始在纸上画电路图，电压表、电流表、导线、电池、开关，一人画了一个电路图，但张某、杜某、王某等画的电路图缺这少那的，不完整，有内接电流表的，有外接电流表的;其间，老师在提醒大家，要求用多种方法测量，张某同学重复着老师的话，四位同学又在纸上画起来了，有仅用一个电压表来测量的电路，有用一个电流表和一个变阻器来测量的电路，也有一个电压表和两个电阻的测量电路，张某同学看看大家画得差不多了，就说：“好了，我们来整理一下吧，大家思考一下各种电路的画法原理.”而后大家七嘴八舌地议论起来了，有的说这个电路有问题，有的说那个电路的原理有问题，王某同学耐心地记录着.开始全班交流，张某站起来，口齿伶俐地说出了三种画电路的方法，获得了老师的赞许。

2.分析和思考。①画电路图时，有的同学画出的是内接法，有的同学画出的是外接法，有的同学画出的是单个电压表的测量图，有的同学画出的是单个电流表的测量图，然后合起来，做一个整理，也是一种合作学习;②注意到分工，张某同学在这是个同学当中是个小头目，组织、指挥、发言，一上来就没有什么推让的意思，而其他小组，好像有的没有头目. 本案例中的头目是的一个合格组织者，具有一定的领导才能;

3.启示。①合作学习，把各人的主意累加起来，起到相互补充的作用，或把各人所做的工作累加起来，就完成了一项任务的全部.从角色角度来考虑，我们期望每个团队在合作每项任务的过程中都有几个好主意或有几个高手出现，这样的团队就不是简单的累加了，当然，不可能都是高手，小角色也是角色;②每个团队都要有一个头。 领头人必须具备号召和指挥的能力、组织和整合能力、对外联络的能力、决策能力等等。

（4）交流提升环节。在完成“自学学习，合作探究”步骤后，教师要组织学生进行讨论交流。这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。在学生开展小组合作交流学习的过程中，教师要调控课堂气氛，引导学生不能偏离主题。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有启发性。再次，精讲要形成知识网络。

（5）反馈矫正环节。不同学生知识基础及智力存在差异，学案中教师要精心设置由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。在这一环节，教师更不能清闲，需要巡视，搜集答题信息，组织学生进行有效的讨论。针对学生达标训练中出现的问题，教师要及时矫正，还要即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学进度、教学方法，做到有的放矢。

总之，在新课程改革的形势下，在沿用老的教学方法，已经不能完全适应新的教学形式的需要，教师要克服传统的教学观念，而采用新的教学理念即自主合作学习进行教学，树立以学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力、语言表达能力。“学生自主合作学习”解放了教师，成就了学生，这种探索将在物理教学中坚持下去。