关于小学生识字教学方式的几点心得

摘 要：识字是语文课堂学习的基础，也是所有学科学习的基础。因此，识字作为学生的启蒙学习内容，如何通过不同的教学方式引导学生高效掌握生字，变得非常重要。本文旨在通过分享几点在识字教学过程中的心得，为教育工作者提供一些指导。

关键词：识字教学;趣味性;自主性

我國著名的语文教学研究专家李秉德老师提出：我国小学语文教学落后的症结在于识字。近年来，根据新课程的改革，小学语文教材的不断改编，要求学生掌握生字的数量也在不断增加，识字在小学的教学过程中所占比重逐渐增加，凸显出识字在语文教学过程的重要性。《新课程标准》更是提出了“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写。”但是识字过程本身又是一种枯燥的过程。因此，如何引起学生识字兴趣，变得很重要。本文将分享几点识字课中的教学心得以供参考。

一、根据不同的情境引起学生识字的兴趣

小学生，尤其是初入小学课堂的小学生，在课堂教学过程中，难免会有一些注意力不集中的现象。而心理学专家告诉我们，动态的变化更容易引起小学生的注意。因此，教师可以在课堂中创设一些情境，来吸引小学生的注意力，从而达到趣味教学、高效识字的目的。

例如，教师可以在课堂上创设超市的购物行为的情境。一方充当卖方，另一方充当买方。首先卖方学生拿到自己的商品名称卡片和玩具，比如写有“玩具小汽车”、“芭比娃娃”、“积木”、“拼图”的卡片及相关的玩具，然后卖方学生将自己持有的玩具名称的卡片与对应的商品放在一起;而买方学生通过辨认自己的卡牌上的名称来领取对应的商品。这样，通过活动的形式调动学生识字的兴趣，来提高学生的识字效率。

教师还可以通过做一些小游戏来增强学生识字的兴趣。比如将班级同学分为甲方乙方，每个甲方同学都有一个代表性的字，比如“的”、“地”和“得”，乙方同学则组成不同的句子，然后甲方同学去乙方的句子中寻找自己合适的位置。通过这种游戏性的教学，引起学生识字的兴趣，同时加强学生对汉字的应用。

除此之外，教师也可以通过多媒体放映这种情境，以动态的视图和鲜艳的画面来引起学生的注意。比如讲解“雪”字的时候，就可以找一些茫茫白雪覆盖在房子上的图片，让学生根据图片进行记忆和理解。

二、通过讲解一些汉字的来源加深学生对生字的记忆及理解

中国的汉字是象形文字。翻看一些古代的甲骨文我们可以发现，最初的文字就是图画形式，只是在演变的过程中，字体逐渐变得线条化和规范化，最后形成我们现在使用的汉字，但是在如今的汉字中仍有一些可以看出图画的形象。从这一点中，我们可以结合实物来激发学生识字的兴趣。

例如，“家”这一字的解释，上面是“宀”（mián），表示与室家有关，下面是“豕”，也就是猪。古代劳动人民的生活水平普遍偏低，有时候人们通过打猎获得食物，生活没有保障。因此人们多在屋子里养猪，以防饥荒。所以房子里有猪就成了人家的标志。通过这一生动的描述，学生就会知道，“家”字就是由房子和猪两部分构成的，而这一形象的描述，也会加深学生在识字过程中的记忆。

再比如说“暖”字，它是由“日”和“爰”两部分组成的。教师在讲解这个字的时候，可以让学生想象一下，没有太阳的时候天气会很冷，有太阳才会暖和，所以“暖”字是“日”字旁;跟眼睛没有关系，所以不能写成“目”字旁。通过这样形象的讲解，学生就可以很容易的将生字记住，在书写的时候也不容易出错。

三、以学生为主导，加强学生自主识字的能力

学生是我们教学过程中的主体，识字教学的目的是让学生识字，发现识字的乐趣，而不是生搬硬套的将生字灌入学生的大脑。因此，在教学的过程中，教师应该充分的调动学生的主观能动性，激发学生自主识字的意识。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理了。

例如，教师教授学生字典的运用，就是一项能够提高学生自主学习能力的方法。学生在查字典最终自己找到答案的过程中，获得的满足感，将会调动学生自主的能动性，减少对于教师的依赖性。教师还可以在识字课堂上，让学生通过讲解字义自主组词、造句等方式，调动学生识字的积极性，从而让学生更加透彻的掌握生字。除此之外，教师还可以通过让学生自己总结一些关于汉字的规律，例如形近字的使用，多音字的使用，来实现学生自主识字的目标。

学校也可以成立一些汉字角或者汉字文化社团，给学生提供一些关于汉字文化交流的场地，或者组织一些汉字文化交流的活动，使学生能够自主交流汉字文化，加强学生自主识字的能力。

汉字的认识是学生学习的基础内容，但同时汉字的认识也将贯穿学生学习的整个阶段，所以在学生学习汉字的初始阶段，培养出学生对于汉字的兴趣，夯实学生识字的基础，调动学生识字的自主性变得非常重要。因此，通过不同的教学方式引导学生识字，让学生更高效率的掌握生字，也变得非常重要。教师要通过不同的教学方式，将识字课堂变得不再乏味，调动学生自主识字的积极性。

参考文献

[1]尹财.让识字成为一种乐趣[J].语文学刊（教育版），2016（9）：175-176.

[2]李丽.浅谈识字课堂教学[J].小学教学参考，2011（24）：56-56.

[3]李林.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课外语文，2016（23）：62-62.

作者简介：

张国宝，1978年3月，女，云南省大理州，漾濞县漾江镇团结小学，中小学一级教师，主要从事小学语文教学工作