巧用思维导图，优化习作指导

周莹

摘 要：本文通过“思维导图”这一可视化的思维工具为学习支架，来尝试研究教学内容、改进教学方法，帮助学生明确教材作文“写什么”与“怎么写”这两个维度的教学难点，从巧用导图链接课文，内化语言，搭建导图式支架，迁移写法以及活用导图架构文体，大显身手三个方面入手，基于课文，拓展于生活和情感世界，架起语言运用和再造的思维桥。

关键词：思维导图;学习支架;习作

王荣生教授说：“根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段的写作中心和要突破的目标，这样才能真正帮助学生。”用思维导图作为习作支架，可以让学生在自主、合作的学习实践中，置身于场景表述和语言建构之中，将课文中涉及到的文学立意、文章结构、素材筛选、主题架构及语言表达等方面的策略加以运用，为达成“习作目标”编制一张条件网，从而形成厚实的文学素养。

一、用思维导图结合读写，夯实基础

平时的语文教学中往往老师们把大量的时间花在阅读教学上，作文时间微乎其微。单凭每单元的一篇习作练习，每周两节课习作时间来提升学生的习作能力，那是“天方夜谭”。如何利用好阅读文本，找到语言训练点，读写结合点，适时指导，架构阅读与习作的彩虹桥，是我们需要实践的。如三年级上册《富饶的西沙群岛》这一课，我们根据课文，搭建了这样的支架，如下图1：可见，只要我们着眼于教材的深入解读，对语言学习和表达的整体把握，结合阅读文本的特点和年段习作的要求，恰到好处地抓住读写结合点，就能做到让孩子有话可说，有情可表，真正内化语言。

教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”但往往这个例子对学生的示范作用是巨大的，教师应该不拘泥于教材的内容，但也要重视教材的范例作用。应用思维导图辅助阅读，就能把 静态单一的文本体验转换为动态的可视的绘图辅助理解过程，使 学生能有序地解读文本文段，理清文章脉胳，在记录阅读中感悟，在收获的过程中积累，使阅读过程成为写作的奠基阶段。

二、用思维导图打开选材思路，丰富内容

教师在教学时，可以充分利用思维导图延展性的特点，激发学生的思考潜能，不仅能够帮助学生联想到更多写作素材，还能够丰富写作内容，进而改善以往学生写作空洞的现状。在实际教学时，小学高段学生在具体应用中仍旧存在一定的局限，基于此，教师要借助思维导图将写作内容得以丰富，以此实现理想的写作效果。例如，教师在为学生指导人物描写时，利用思维导图来帮助学生学习描写人物动作、神态、心理等方面的练习，这样不仅能够丰富写作的内容，还能够有效地提升作文的整体水平，使学生能够从不同的角度进行写作。另外，教师在教学时，要充分发挥思维导图在写作教学中的优势，实现师生的共同参与，使学生在最大限度上发挥主观能动性，帮助学生找到写作的规律，进而激发学生的写作热情。比如在这位学生的思维导图的中心从主题“可爱的校园”出发，分为“景美”“事美”“人美”三大分支。又从不同分支 出发，分别进行了细致地观察，记录了不同景物的主要特征、身边发生的一系列新鲜事，还融入了自己的感受和体 验……这样，学生随时将观察到的内容以关键词的形式记 录下来，从而使这些素材形成文字被保留下来。在学生做记录的同时教师适时集中交流和指导，使话题（或主题）更集中，形成一个个系列。有了这样的思维导图的梳理，就不怕学生习作找不出新颖、有个性的材料或观点，更不怕写出来的文章会千篇一律了！

三、用思维导图架构表达思路，一目了然

《语文课程标准》中提出的学生写话、习作文字表达 的总要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体 验和想法”。可是教材中并没有对“如何做到具体明确、文从字顺”作详细的阐述，实际教学中教师往往也只是照本 宣科地要求学生“要把内容写清楚写具体，把语句写通顺，表达出自己的真情实感”。而学生对于“怎样写清楚写具 体，怎樣表达自己的真实感情”总是“一头雾水”。

比如，前面“可爱的校园”的“校园美景系列”的文 章，首先让学生设计游览线路，做到按一定的顺序写;接着 让学生选择游览线路上的主要景点，做到重点突出;然后让学生运用恰当的手法抓住景物主要特征进行描绘;最后还要融入自己的感情，适当地把人的活动与景物的描写结合起来，给人以一种亲切、动静结合的美感。思维导图例举如下：

总之，借助“思维导图”这一可视化的思维工具为学习支架，来尝试研究教学内容、改进教学方法，既可以使读写之间的天然联系变得水乳交融，有助于学生语文素养的综合提升。思维导图对学生写作的帮助主要体现在让学生解决作文“写什么”与“怎么写”这两个维度的教学难点，使作文指导变得形象化与可视化，使思维过程外显化，非常符合小学生的心理特点，也有助于写作教学质量的提高。

参考文献

[1]郭利娟.“思维导图”在小学语文高段习作教学中的具体应用[J].课程教育研究.2018（10）

[2]董丽琴.思维导图在小学语文高年级习作教学中的应用研究[J].读天下.2017（03）