高校教与学评价结果的实证研究

徐静姝 赵晓宇

摘  要：学生评教和教师评学是教学质量保障的两个重要抓手，文章从双向评价机制的构建、教与学评价的关联性以及评价结果的实证研究等方面开展探讨，并对高校教与学双向评价工作提出建议。

关键词：教与学评价;结果;实证研究

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）06-0185-03

Abstract： Student evaluation and teacher evaluation are two important aspects of teaching quality assurance. This paper discusses the construction of two-way evaluation mechanism， the relevance of teaching and learning evaluation and the empirical study of evaluation results， and puts forward suggestions for the two-way evaluation of teaching and learning in Colleges and universities.

Keywords： teaching and learning evaluation; result; empirical research

教学评价是保障高校教学质量的有效手段，教学过程有两个主体，即教师和学生，对教学过程的全面评价应包含教与学的双向评价。学生评教和教师评学作为教学过程评价的两方面缺一不可，是教学质量保障的两个重要抓手。本文将从双向评价机制的构建、教与学评价的关联性以及评价结果的实证研究等方面开展探讨，并对高校教与学双向评价工作提出建议。

一、教与学双向评价机制

（一）学生评教

学生评教是指以学生为视角观察教师的教育教学表现，通过评价指标，结合自身体会，对任课教师教学质量做出价值判断的一种活动。学生评价教学活动指的是学校在一定理论的指导下，采用一系列的工具与方法组织学生对任课教师的教学工作进行客观评价、分析，最终形成评教报告的过程。学生评教不仅和学生的学习活动存在关系，也能促进教师教学的改进，是评价教师的重要指标。

从管理者与教师角度看，学生评教的内容一般是评价教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果。其目的是通过学生的评价来客观反映教师存在的问题，进而反馈给管理者或教师，并有针对地进行教学改进或完善，促进教学相长，提高教学质量，实现教学管理目标。

（二）教师评学

“评学”是与评教、评管和各种专项评估相对应的概念，是特指对学生在校期间的学习质量，即学习状态与效果进行的评估。教师评学是指在教学过程中，由授课教师对学生的学习状态、学习质量和学习效果进行评价。

教师评学的目的，其一是增强教师职责感，提高教书育人的能力和水平，促进教师了解和关注学生学习状态，以提高教学质量;其二是提高学生的主体地位，激发主观能动作用，帮助学生发现学习中存在的问题，增强学生学习效果;其三是有利于促进师生之间的交流，有助于教学中的互动与合作精神的培养;其四是客观评价学习状况为教学管理和教学改革提供依据。

（三）教与学双向评价机制

教学活动是教师和学生共为主体、双向互动的过程，教师的教学以学生的学习为最终目的，对教学和学习的评价都是监控教学活动的必要手段，且教与学并非独立的，而是相互影响和关联，因此要建立教与学双向关联的评价机制，才能更有效的监控教学过程，保障教学质量。

作为教育评价的两个重要抓手，评教与评学是教师和学生进行相互评价，并达成改进教学目标的过程。评教与评学互动有效地促进师生沟通，让师生了解到各自在教学过程中的特点、优势及存在的问题与不足，以便改进教师教学水平和学生学习状态。师生在平等和民主的前提下，互相评价，有助于教学目标的实现。教师评学能影响学生评教行为，学生评教也能影响教师评学行为，促进双方互动，达成教学相长的教学目标。

二、评教与评学的关联性及结果分析

本文以北京某大学的学生评教和教师评学为例进行具体分析。

（一）评教与评学指标的关联性

北京某大学的学生评教和教师评学分别从态度、过程和效果等方面设置了10项指标，评教与评学指标可以归纳为下表1：

通过上表的比较分析，可以总结出评教与评学指标的关联性体现在以下几方面：第一，评教与评学的评价内容相同，都是对教学活动的各方面做出评价;第二，评教与评学的主体是教学活动的两方面，从教师和学生双方的不同角度对同一活动进行评价;第三，评教与评学不是孤立的评价，而是相互影响和关联的，双方的评价结果互相促进教与学的改进。学生对教师的评价，促进教师改进教学，进而通过教学的改变提升教学效果和学生学习效果;教师通过对学生学习状态的评价，分析学生学习特点和不足之处，督促学生改进学习状态，同时也帮助教师本人改善教学方法，从双方面促进教学效果和学习效果的提升。

（二）评教与评学评价结果分析

以北京某大学的某学期的评教和评学结果进行分析，该校学生评教和教师评学要求开设课程全覆盖。

1. 评教结果

根据该校评教管理规定，对参评人数低于应评人数50%的课程，该门课程的评价视为无效，某学期有效评价课程3213门次，对应任课教师1541名，教师平均分为89.50分;其中在职教师1453名，平均分为89.42分;外聘教师88名，平均分为89.73分。本学期47.17%的课程学生评价分数在90分以上。

以理论课为例，各指标平均分为：指标1，90.79分;指标2，89.07分;指标3，89.06分;指標4，89.03分;指标5，89.09分;指标6，89.30分;指标7，89.40分;指标8，89.54分;指标9，89.58分;指标10，88.90分。

在理论类课程各项指标中，得分最高的三项依次是指标1、指标9和指标8。其中指标1和指标8反映了教师的教学工作态度，指标9 在一定程度上反映了教师的考核方法得当。这一结果表明学生在以上三方面的认同度较高。

2. 评学结果

根据该校评学管理规定，以教学班级为单位，任课教师填写评学表，某学期教师评学6604次，其中非常满意20.41%、满意65.31%、一般12.51%、不太满意1.5%、很不满意0.27%。

该校评学表采用定性评价，通过描述问题来反映各评价指标的情况，从评价情况来看，反映学习态度的指标评价结果良好，少数学生存在迟到、早退、不遵守课堂纪律等情况;反映学习过程的指标评价结果一般，听课率和作业完成情况尚可，但是课堂互动交流以及课后答疑情况不好;反映学习效果的指标评价结果一般，教师对学生达到的知识、能力和素质等水平满意度不高，认为多数学生有待进一步提高。

3. 评教与评学结果比较分析

从教与学评价结果对比看：第一，教师的学生评教成绩优良，好于学生的教师评学成绩，说明学生对教师的教学比较肯定，但教师对学生学习状态满意度一般;第二，在评价指标中，教学态度和学习态度评价成绩很好，教学过程和教学效果以及学习过程和学习效果是教学活动的关键方面，评价成绩一般;第三，学生的学习过程和学习效果评价成绩稍差，未达到教师期望水平，有待提高。

三、对高校教与学评价的建议

（一）建立评教与评学相结合的双向评价制度

评教和评学作为高校教学质量保障的两个重要抓手，教师和学生是教学过程的两个主体，分别作为评价过程中的评价主体和被评价主体，在教学监控中相互督促，通过教与学的双向评价，更是为师生搭建沟通平台，促进教学相长。

高校教学质量保障应在顶层制度上将评教与评学纳入教学质量监控体系，充分发挥教师和学生两个主体的作用。制定完善的教学质量保障规章制度，建立科学、规范、有效的评价机制，制定高效、可操作的双向评价实施方案和流程，并及时地反馈、调整和改进。

高校的管理者、教师和学生都要正确认识教与学双向评价的意义，充分调动师生参评的积极性和主动性，并避免重评教轻评学、重评价轻反馈的现象。对教师而言，要重视学生评教的结果，认识到学生是教学效果的体现者，并将评教和评学结果进行综合分析，为改进学习效果提供有用的信息。高校也应调动学生进行评教的积极性和主动性，帮助学生认识到其对自身学习的重要性，引导学生以认真和客观的心态参与评教活动，并对教师评学中提出的问题加以改进。

（二）建立评教与评学联动机制，设置关联指标

评教与评学作为教师与学生互为主体、双向评价的教学质量监控手段，并非相互孤立，而是相互影响的。高校应建立学生评教和教师评学的联动机制，并设置关联指标，以便互相促进，教学相长。

首先，学生评教和教师评学要同期开展，并建设沟通反馈平台，教师和学生都能认识到互相评价的重要意义，并通过平台及时了解被评价的信息，做出反馈和改进。第二，从评价指标设置上，要相互关联和对应。从前文中分析的北京某大学评教和评学指标设置来看，评教和评学指标都针对教学过程的各方面，并从两个角度进行评价，但分析中可以看出，北京某大学的指标设置上仍有不均衡之处，学生评价教师教学过程的比重较大，而教师评价学生学习过程的比重相比较少，应根据实际情况和重要程度进行改进和调整，使评教和评学指标相对均衡，以便关联性更强。

（三）加强师生互动与反馈，综合运用评教与评学结果

评价结果的及时反馈和改进是评价工作的最终目的。学生评教和教师评学不仅是完成常规的教学质量监控工作，其目的是要实现以评促教、以评促学，因此要建立反馈机制，通过沟通平台及时进行沟通反馈，以提升和改进教学质量，并打通教师与学生互动交流的路径，提高学生和教师参与互评的主动性，避免流于形式。

综合运用评教与评学结果。评价结果反馈则为师生双方提供了准确、真实的信息，对“教”与“学”的改进具有重要参考价值。从前文分析的北京某大学评教与评学结果对比来看，学生的学习效果较差，并与教师教学效果评价结果不一致，学校应从指标设置、影响评价结果因素等方面分析原因，促进学生学习效果的提升。高校应建立完善的信息收集、处理、反馈的教学评价系统，从简单的数据背后挖掘评教与评学的深层次问题及产生原因，以达到教学质量外部调控和自我调节的统一。

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