基于对分课堂模式的课程思政实践与思考

邵运文

摘  要：在课程思政改革的背景下，本次教学实践以投资学专业课为例，从教学内容与教学模式上切入，探索思政元素与专业教学相融合的途径。实践结果显示，在教学内容中融入时政热点，符合了当下大学生的需求，有利于促进学生的学以致用，以及培养学生的家国情怀与世界视野。此外，对分课堂教学法可以显著地提高学生的思考主动性与积极性，尤其是针对男生群体。但值得注意的是，自由分组或将影响对分课堂模式下小组讨论环节的整体效果。

关键词：课程思政;教学模式;对分课堂;高等教育

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）06-0158-04

Abstract： Under the background of the reform of curriculum ideological-political education， this teaching practice takes the investment professional course as the experimental object， and explores the ways to integrate the ideological-political element with the professional course from the perspectives of teaching content and teaching mode. The results show that the integration of current political hot-spots meets the knowledge demand of university students， promotes students' the skills of learning for application， and cultivates students' patriotism and world vision. Experiments show that PAD method can significantly improve students' thinking initiative and enthusiasm， especially for the male students. However， it is worth noting that free grouping may affect the overall effect of group discussion under PAD teaching model.

Keywords： ideological-political education; teaching mode; PAD Class; higher education

一、研究背景

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作會议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，需要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界①。贯彻课程思政不仅需要从教学内容方面梳理专业课程中的思政元素，让书本所学的理论与实践相结合，同时还需要教学模式的相辅相成。传统的填鸭式教学方法已不再适应新时代的社会需求，“以学生为中心”的新型教学模式正在不断兴起。

本文以上海第二工业大学投资学专业实践必修课《金融投资实践》为实验课程，围绕金融市场热点案例，采用对分课堂教学模式，实践性探索如何通过教与学的改革，使金融类课程更好地融合思政内涵，跟上时代的步伐。

二、基于对分课堂的专业课思政教学设计

（一）对分课堂教学模式简介

对分课堂是复旦大学张学新教授在2014年提出的新型教学模式，教学流程分为三步：讲授、内化和讨论。“对分”顾名思义是将课堂拆分为两部分，一半为教师讲授，一半为学生自主学习。该模式的核心要义在于两方面：一是教师的“留白”，二是学生的“延时讨论”。教师讲授部分主要覆盖重点和难点等框架性内容，将剩余细节“留白”。学生根据兴趣、能力、需求，对剩余部分进行个性化地学习，并围绕“亮考帮”（亮闪闪、考考你、帮帮我）进行“延时”小组讨论。

该模式与研讨法的区别在于：在实施研讨法时，教师讲授环节的时间占比较少。研讨法的主要受众是理解能力较强的研究生。普通本科生在缺乏教师讲解的环境下讨论，可能导致最终的讨论结果较为浅显。故对于本科生而言，教师讲授环节必不可少。此外，研讨法或案例讨论法往往是“即时讨论”，学生缺乏足够的时间进行独立内化。这可能会导致课堂成了好学生的一言堂，中等及差生参与度较低，最终两极分化。对分课堂教学模式，讲授环节的“留白”可以提供学生内化环节的思考空间，“延时讨论”又使得不同层次的学生都有了独立思考的时间。这保证了讨论参与度，也提供了更有质量的讨论结果。

（二）教学实验的实施方案

1. 教学目标

本门课教学目标包括两方面：在知识与技能方面，培养学生投资分析的专业素养，提高理论与实践相结合的能力;在情感态度与价值观方面，培养学生主动学习的兴趣，围绕金融热点案例，培养学生的家国情怀与世界视野。

2. 学习者特征分析

参与本次教学实验的2016级投资学专业学生，学生出生年份多数为1998年前后，属于典型的互联网原住民一代。在碎片化信息时代长大的学生，长时间保持专注具有一定的困难。由于网上学习资源丰富，又具有娱乐性，该年龄段学生对教师课堂教学的依赖度下降。教学最重要的是培养学生的学习兴趣与学习方法。对于网络原住民的学生群体，其需求存在更多个性化的因素。在课堂教学中给予学生一定的自由度，例如：加入更多的讨论环节，可以增强学生探索知识的自主权。因此，对分课堂模式具有一定的适应性。

3. 教学内容

很多学校的商科类教材使用原版或翻译的西方教材，书中有些案例的价值观未必与我国国情相符。习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上强调，我国高等教育必须坚持为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务①。教学内容需要经过教师慎重地把控和筛选，案例需要结合当前的社会背景。虽然在当前的教学改革中，新型的教学模式层出不穷，但是如果缺乏优质的教学内容，可能会导致形式大于实质的结果。本次教学多围绕金融实践技巧与时政热点展开，包括了例如中美贸易战专题，税改专题，中国原油期货专题等内容。理论与实践相结合，紧扣当下时政热点。

4. 教学模式

本次教学实践按照对分课堂的教学模式，将课堂分为教师讲授与学生自学两部分，形式上包括“讲授”、“内化”、“讨论”、“分享”四个环节，分配到三节课的时间里，具体流程如下：首先，教师讲解重点与难点，讲课环节的时长由内容难易程度决定，该环节本质上是为学生提供知识框架;其次，由教师发给学生一些经过筛选后的文献，由学生各自独立学习和内化;此后，各小组抽取讨论话题，围绕“亮考帮”，进行小组内部讨论，讨论期间由教师在教室内维持整体秩序;最后，由小组代表上台全班演讲，进行观点分享或提出疑问。最后由教师进行答疑和点评，主要回答共性问题，个性问题课后单独解答。

本次实践基于对分课堂教学模式，但是与其又略有不同：（1）对分课堂模式并未要求最后进行全班分享，此处更改出于笔者试图培养学生的演讲能力;（2）对分课堂一般要求全班围绕同一话题或同一材料进行讨论，而此次教学实践将学生分为六组，每两组同一话题，此举是试图拓宽课堂知识话题的覆盖面。具体教学实践结果的问题，参见后文分析。

5. 评分标准

本次教学实践的评分标准具有一定的开放性，学生成绩好坏不在于答案的正确或错误，而是根据对分模式建议的完成度、创新度和态度来这三个维度进行评价③。这样的评分标准低门槛且无上限，存在一定的梯度性，对不同层次的学生都可以进行衡量。有能力、有动机的学生，更容易取得有质量的结果，而基础差、能力差的学生，如果态度良好，基本完成，最终也可以过关。

三、教学实验的结果分析

（一）教学效果概述

本次教学实验共包含十次课，调查问卷在十次课结束后由参与实验的所有学生共同完成，旨在检验教学内容以及教学模式两方面的情况。问卷共18题，主要从7个维度检验了学生的感受，如以下蛛网图所示。数据显示，学生在“知识扩展”与“学以致用”这两项上的分数较高，达到了89.29分与88.69分，这反映了学生认可结合金融热点实例进行教学内容，并认为自己在“理论与实践相结合”方面有明显长进。

从细项统计来看，“知识扩展”主要包括了两道问卷题目，分别针对国内宏观的了解度以及国际格局的认识度。数据显示，100%学生都不同程度地支持了这门课有利于经济形势的认识。由此可见，将时政热点案例融入教学，受到了学生的欢迎。值得注意的是，评分在性别加权后显示，在“知识扩展”方面，男生的认可度更高，而在“学以致用”方面，女生理论结合实践的效果更好。（表1-表3）

相比之下，蛛网图显示出学生在“演讲能力”与“生生互动”这两项上的分数较低，分别为74.40分与77.38分。这反映出此次教学模式在培养学生公众表达与互相沟通方面，有待提高。从不同性别与细项问题来看，男生在“演讲能力”方面的体验明显高于女生，而女生在“生生互动”方面的体验略微高于男生。从“生生互动”的拆分细项来看，组内沟通的评分是男生样本占优，而小组氛围的评价却是女生明显高于男生。这可能是由于女生倾向于避免冲突，而男生更具有攻击性。具体数据如表4所示。

在传统的讲授式教学下，由于女生避免冲突，服从度高，容易成为教师眼中的好学生。然而，在对分模式下，男生整体活跃度与创造力显著提高，数据显示，男生样本的学习兴趣评分达90.63分。在此次教学实验中，有部分此前成绩中下的男生，在讨论过程中表达出了新颖的观点，问出了有趣的问题。这说明开放式教学可以促进男生群体的学习兴趣，积极叛逆，是青春期大学生群体的特点，对分课堂模式顺应了学生的天性，也是思政元素体现。

在教学内容上，根据问卷统计结果，学生最喜欢紧扣当下热点的“中美贸易战”专题，并且100%的学生不同程度地赞同，在别的课程上增加对热点实例的分析。这说明学生期望了解更贴近当下正在发生的金融热点，并且通过教学内容与教学模式的相辅相成，学生提高了主动了解国内外宏观经济现状的兴趣，有助于学生时代责任与历史使命感的培养。

在教学模式上，学生对于小组讨论的形式，存在多样化的意见。从性别结构来看，男生较女生更赞成此种授课模式。关于小组讨论模式为何有部分同学反对，笔者猜测这可能与多话题讨论有关，将在下文中尝试讨论。

（二）教学反思

全班只讨论一个话题，理论知识覆盖面小，如果是内容密度很大的课程，课堂上实施对分，是否存在单一话题占用时间较多，从而稀释课堂知识密度的可能？在这样的假设下，本次教学尝试使用多话题对分的教学模式，试图拓宽课堂知识量，促进不同组别之间的分工互学，然而实施效果欠佳。此次教學实践将学生分为六组，采取抽签的形式选择话题，每两组同一话题。但实践显示，学生往往只关心与自己话题有关的小组分享，而在听其他与自己无关话题时专注度下降。笔者思考是否实行课内多次短时间对分将更加适合？多次短时间对分可以解决话题单一的问题，缺点是学生受到时间约束，思考与讨论深度或有不及。至于多次短时间对分的效果是否优于多话题单一对分，值得进一步实践。

此外，对分课堂还存在一个问题——分组。在大学中，学生灵活就座，尤其是大班教学，不存在固定安排的座位，大学课堂上好学生倾向于坐在一起，差生同样聚集。这导致了马太效应，一定程度地制约了对分课堂的实践效果。对于学生是否愿意固定座位，此次问卷也进行了调查，超半数的学生反对固定分组，这符合实际，大学氛围自由，教师无权指定座位。

在平台课合班教学时，分组问题更为突出。平台课学生来自各个专业，各专业前置课程存在差异，小组讨论时，同专业学生倾向于坐在一起，已有前置知识基础的学生互相讨论，而没有相关知识基础的同专业学生聚在一起，无法讨论。学生的自动分群使得组员同质化加强，弱化了小组讨论的效果。所以在设置讨论话题时，需考虑具有一定的梯度性。

四、结束语

本文以上海第二工业大学《金融投资实践》课程为实验对象，结合对分课堂教学模式，探索了如何在投资学专业课教学中融入课程思政元素。

第一，从教学内容的角度，学生群体中存在迫切了解当前国内外经济格局的需求，在教学内容中应增加与专业课程相关的时政热点案例分析，同时这也让课堂教学走出象牙塔，缓和了大学毕业生与社会需求错配的痛点，增强了学生分析解决实际问题的能力;

第二，从教学模式的角度，对分课堂教学模式可以有效地促进学生主动思考与内化，使课程思政更好地渗透到专业教学中。且在该教学模式下，男女生体验存在一定差异，男生群体的课堂参与度更高，效果更佳。值得注意的是，大学生课堂自动分群、无固定座位会对小组讨论的效果有所制约，且多话题讨论的实施效果较差，而多次短对分的效果是否优于多话题单一对分，值得进一步实践。

注释：

①习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[J].杭州（周刊），2016（24）：6.

②李建铁.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J].教育观察（上半月），2015，4（08）：93-95.

③张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016，12：22.

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[J].杭州（周刊），2016（24）：6.

[2]李建鐵.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J].教育观察（上半月），2015，4（08）：93-95.

[3]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016，12：22

[4]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10.

[5]苏    .基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用[J].思想教育研究，2016（01）：90-93.

[6]王静虹，王志荣，龚俊辉.“对分课堂”模式在安全工程本科教学中的探索与实践[J].广东化工，2017，44（01）：142-145.