试论高中语文情境教学及其基本途径

司徒佳娜

摘  要：语文作为素质教育的重要学科之一，其特殊的学科性质决定语文教育工作者不仅要实现学生知识体系的建构，还要在感受文学的过程中提升学生的文学素养，养成良好的审美习惯，为今后的学习打下深厚的语文功底。而情境教学是实现以上目标最好的方法之一。

关键词：高中语文;语言;表演;多媒体;互动

高中语文课堂教学是美妙的艺术，其风格应千姿百态，如繁星点点，璀璨生辉。如何实现自己的预设呢？我认为，在继承传统教学思想精髓的基础上，贯彻新课程理念，创设与教学内容相适宜的情境，注重开展情境教学，十分必要。

一、对高中语文情境教学的认识

现代教学论认为：教学过程是一个以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一，人们往往在不自觉地受着情境的影响。情境教学是在―定的情境中开展教学。它可以合理地解决教学内部的关系，使认知和情感两厢默契。

从知识传授的角度看，教师为了达到既定的教学目的，由教学需要出发，设置与教学内容相适应的场景或氛围，把单调的文字知识变为饱含着浓烈情感的场景，以形象或情感推动学生的认知活动顺利地进行，并且富于形象性和诱惑力。既便于学生领会和接受，又有效降低了教学梯度和难度。

从学科特点角度看，情境教学离不开形象，而语文教材从不同角度提供了丰富的形象因素。天然造化的自然美，倾心追求的社会美，巧夺天工的艺术美，乐观向上的时代美，自然景观，社会风貌，人生百态，风土人情，其古今中外人事物景，这些都与情境教学结下了不解之缘。可以说，语文学科特点为情境教学创造了得天独厚的优势。

从教学目标的实现方式上看，情境教学中，因为情与境互为因果，两相依存，容易引起学生的情感体验，帮助学生迅速地理解教学内容，促进学生的心理机智全面和谐地发展。教师教得投入，学生学得轻松，有助于高中语文教学目标的达成。

二、高中语文情境教学的基本途径    1.教师依据文章内容，创设出具体的场景或氛围。在具体的场景或氛围里，让学生进行情感体验。

（1）利用多媒体手段进行情境创设  语文以文字的形式记录知识，如果利用多媒体手段把枯燥的文字叙述制成课件，配以大屏幕画面，形成视频与音频的动感，这样创设丰富多彩的教学情境，调动了学生的多种感官，精力集中，情感专注，比教师的一般讲解更有情趣，课堂效果更理想。如学习《林黛玉进贾府》，可以先让学生观看电视剧《红楼梦》的片段，通过视听加快学生的熟悉和理解。又如《祝福》的教学，可以让学生观看电影《祝福》录像片段，让学生形象、全面地了解祥林嫂的悲惨命运，使学生的一开始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

（2）有效利用课本插图

新课程高中语文课本有大量的插图，有说明文的实物示意图，有散文或诗歌的意境图，有小说戏剧的生活原形图，有记录历史风云变幻的珍贵照片。充分利用其创设情境，调动情绪，渲染气氛，不仅可以激发兴趣，深刻地领悟课文，而且可以培养学生的观察能力。想象能力和欣賞能力。

2.以教师情引发学生情，由情感到境地。  语文教学活动是一种特殊的人际交往，师生双方的信息交流有知识的，也有情感的。教师将自身的情感溶于教学中，去撞击学生的心灵，掀起其情感的涟漪，让学生置身于浓烈的情感中，从而受到感染，唤起内心相应的情感。  教师的激情方式很多，暗示就是非常有效的一种。例如训练心理活动描写，教师可以通过迟到的方式去暗示。课堂稍做喧哗，学生静等老师的到来，等不来，自然要想，平时老师很准时，今天是怎么了？有多少颗心也许就有多少种想法。  当老师述说了原委，一石激起千重浪。写心理活动，学生早已经“活动”了。在不知不觉中，教师用一条无形的金线系住学生的思想，“牵”着他们去感受。润物细无声，每个人都进入了情境。这样，心中有情，下笔怎能没有物呢？  3.借助教学情境与教材情境在意向上的相似性，在相似中把课文的此情此景变为我情我景。

（1）有表情朗读。即在读中使“我情我景”与文章的“彼情彼景”逐步达到合而为一。唯有情，才能进入角色，理解文章的语脉和精神实质;唯有情，才能沿作者的感情脉络读下去，体会其中的韵味;唯有情，才能入境，才能与文章亲近，才能最终呈现学生情与文章情“两情相许”。  （2）课本剧表演。课本剧表演可以逼真地再现作品中的情景，使作品中的人物栩栩如生，形象生动，性格鲜明。例如讲小说《装在套子里的人》，我们就全城人的“怕”与别里科夫的“怕”相关情节，让学生演示，学生身临其境，在此基础上，引导学生从别里科夫可笑怪诞的外表逐步深入认识其可憎的内心，透过可笑的行为举止认识人物所代表的保守腐朽思想。课本剧表演不仅可以摆平学生面对抽象的语言符号欲说不能，欲罢难休的心理，使他们心悦诚服，而且还可以还他一个“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。  赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域。触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”语文教材是美的天地，情感的海洋，只要教师善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化为自己的情思。因时制宜，因文制宜，让作品与学生的心发生共鸣，把教材之外的个人融进作品的情境中，情境教学之花定会在高中语文教苑绽放出夺目的光辉。