小学数学核心素养理念下的课堂教学转型

冯国群

摘 要：近些年，随着人民物质、生活品质的提高，对孩子的教育上的重视也是日趋增加。显然，我国的传统式教育以不能现在社会的需求，教育部更是提倡全面提升素质教育，在核心素养理念下培养学生为方向。本文就从核心素养理念下的小学数学课堂教学转型观点出发，在课堂转型的模式下应做那些措施与改革。

关键词：小学数学；核心素养；理念；课堂教学转型；

引言：

核心素养理念的前身是素质教育，在我国教育提倡全面提升学生素质教育的大背景下，从素质教育转变核心素养是一种教育观念的升级，也是我国新式教育模式下的必然要求[1]。而针对我国教育的现状，多数还是以应试教育为主，教学模式还是以考试为主，教育改革的核心在于学校与老师对教育理念的转变，不能只考虑到眼前利益，不考虑学生全面发展，尤其是在学生的小学阶段，小学作为基础，数学又作为主要科目，在对学生教学课堂模式中应该多向培养学生核心素养理念下进行改革创新。

1：小学数学课堂教学的现状

1.1 核心素养理念下的课堂教学不受重视

受传统教学思想与应试教育的影响，我国大部分学校与老师还是会认为核心素养理念的课堂教学不重要，而且觉得核心素养的培养并不适合当前所学教程内容，只有少部分内容能够作为辅助作用教导学生，持这种观点的教师对核心素养本身就存在误区。所谓的小学数学的核心素养，它具有广泛性，教师可以将其理念与课本内容相结合，讲数学教材课程中的数字意识、数学创造行为等这些与核心素养理念相结合，都可以起到很好地应用反响，同时为学生以后的全面性发展、学习奠定了基础。

1.2 核心素养理念认识不准确

在很多教师的教学中，容易将小学数学核心素养与传统数学的教学课堂方法混淆一谈，对核心素养理念认识不准确，其本质他们两者存在很大的不同。在这两者结合的过程中，教师应具有较强的专业知识与应用技巧。但现实状况是，学校与教师受传统教学模式限制与应试教育的影响，学校与教师都认为，夯实学生数学基础，对待知识的掌握，更是让学生一遍又一遍的刷题记忆，学校还会根据学科进程，进行月考的考试，以此来检测学生掌握情况，将学生的考试成绩分数作为教学重点，忽视了学生的全面性发展，一定程度上限制了学生的全面发展，有些甚至会认为，较强的数学技能能力与专业的数学知识就是核心素养中的一种，在这样的教育方法之下只能在学生的学习能力上有所提高，但对全面性知识的认识是缺乏的，考试模式化的教学方式也不利于学生核心素养的提高。如：应试教育下，众多学校重视分数培养，忽略学生全面性，快要进入考试期时，教师将要考取的算式、问题一一列举，教导学生刷题记忆，虽然这种办法在考试中很奏效，可以在短时间内起到分数提高的作用，但这仅仅是面对学校考试；现代化考试面向是素质培养，涉及方方面面，不仅来自课堂，更来源于生活。教师在课程中设置局限性，只看到分数的高低，忽视学生对于题型的掌握，真正的全面化发展，应在做题的同时，教导学生舉一反三。在学生写题目的同时，重视题型的掌握与变通，而不是死板教条只记住考试题型；

2：什么是核心素养

核心素养体系是我国深化课程改革的关键因素，其要求对不同学段、不同学科的学生核心素养体系的研究，明确指出这是学生应具备的并终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力[2]。

核心素养理念的前身是素质教育，在我国教育提倡全面提升学生素质教育的大背景下，从素质教育转变核心素养是一种教育观念的升级，也是我国新式教育模式下的必然要求。

素养又是什么，借用爱因斯坦说过的话就是，将一个人把在学校所学的学科知识全面忘记后剩下的东西，理解为一个遗忘了某些在成长阶段学到的固定化知识，接下来面对生活情境与解决实际问题需要的是能力与方法。

简而言之，就是所谓的核心素养就是将宏观教育理念、具体教育教学实践的中坚环节与培养目标作一个连接，将落实立德树人为根本任务的重要举措，同样也是适应世界教育改变发展趋势、提升国际竞争力的理念方法[3]。

3：小学数学教学课堂中的模式转变

3.1 核心素养理念与教材内容结合

在小学数学的教学内容中大多数考察了学生的计算能力、思维理解能力。而在小学数学教学课堂中的教学模式转变，与核心素养理念相结合，培养学生的核心素养，也是为了更好地提高学生计算能力、思维理解能力。使得学生将课堂中所学习到的知识，合理运用到生活中。而教师应根据教学内容的不用，对待学生的核心素养培养也应不同，对待课程教材认真研读，挖掘教材中包含的核算素养因素，对各个知识点的衔接做加强。让学生掌其方法、知识的同时，重视学生的全面性思考，引导开发学生的思维理解能力，知识点中融入核心素养，将小学数学数字化的文字转为思想。如：数学教学课程中的“百分数应用——折扣”，折扣日常生活，同学都会知道是打折、买几赠送等促销活动，现在假设问题是：六一期间，各个快餐店都在做儿童套餐，肯德基中薯条、汉堡、可乐一共38元打8折；德克士中薯条、米饭套餐、芬达一共40元打7.5折，肯德基中直接儿童套餐36元送叮当猫，将这三家快餐厅作为题目，问学生如果你去吃，认为哪一家的套餐费用最省钱？为什么？或者你最想去哪一家快餐厅？为什么？引导学生分组讨论，规定时间进行商讨，汇报时各自说出自己的看法与算法，将看似比较复杂的问题结合生活化，代入情景式圆满解决；也是上述我们说的将数字化转为思想；

3.2 课堂教学模式应与实际生活相结合

核心素养作为未来基础教育改革的灵魂，核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。首先作为学生，根据生长环境的不同、思维的不同，接受事物的能力自然也会不同。而在小学数学教学的过程中，教师可以采取引导式教学方式对学生进行讲解，根据教学重点内容举例帮助学生记忆，在举例时与学生遇到的实际生活相结合。如：日常生活中，家中的大人都会带着自己的孩子去做公交车，而公交车速快属于时而快，时而慢的状态，两辆公交车如果速度是一样，在马路上会存在超车的现象么？如果出现了超车，是因为什么缘故？超出的因素有哪些？红绿灯？速度？还是上车、下车的人数比较？抛出问题，引导学生自我思考，以此培养学生的核心素养；

结束语：

我国教育以学生为本，既然培养学生的核心素养是未来基础教育改革的灵魂，作为学校、教师应在课堂教学模式中做出转变与改变，将理论知识与现实生活相结合，以培养学生全面性发展，引导学生自我思考为目的，开展以核心素养为教育的课堂教学模式。对应试教育下的考试教学模式进行更改，学生不是分数机器，应重视全面发展，而不是将眼光固定在一处。

参考文献：

[1]夏永立. 好题多“磨”——基于核心素养的数学课堂练习转型[J]. 小学教学研究，2017（13）：46-49.

[2]何奕秋. 基于核心素养的小学数学教学思考[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2018， No.589（06）：141.

[3]林风. 唯有理解，方能落实——数学核心素养的教学落实和思考[J]. 福建教育，2017（24）：47-49.