构建主题课程体系，促进幼儿个性化发展

李红霞

主题课程体系是幼儿园开展教育教学工作的基础，具有决定幼儿园整体发展水平和影响特色创建进程的重要作用。我园构建主题课程体系是以促进幼儿的最佳发展为重点，将碎片化显性课程、隐性课程进行科学系统的重组与整合，形成知识逻辑和问题创新相结合的园本课程体系，为幼儿提供更加自主、更具个性、更多选择的成长环境和教育资源，让幼儿的潜能得到全面充分而又自由的发展，尽最大可能实现我园的培养目标。

一、主题课程开设的背景、意义和优势

幼儿园主题课程是一种充分展示智慧和个性的学习活动，一种真正有意义、有价值的学习活动。围绕一个主题，幼儿能自主地观察探索周围线索和事物，教师则适时适度给予支持和引导，变幼儿被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习，通过幼儿对周围事物的深入观察、主动探索、自主体验、有意尝试等实践活动，实现综合性的教育目标，促进幼儿的全面和谐发展。

主题课程是一个整体，内容之间紧密相连，这样幼儿的学习兴趣不易丢失，反而会更加有兴趣地去参与完成。比如在开展“绿色邮递”这一主题活动时，首先我们带领幼儿参观邮政局，在参观的过程中向幼儿提出许多问题，如邮政局的设施、邮箱的形状、工作人员的职能是什么、怎样邮寄信件等，让幼儿带着思考有目的地进行观察和了解，发展了幼儿的观察力、想象力、语言表达能力和动手操作能力。

我们幼儿园为小区内配套园，有丰富的社区资源可以利用，主题课程的实施，使教师的教学目标观由知识本位走向能力本位，将教学空间拓展到家庭、社区、图书馆、邮政局、消防队、超市、敬老院等，这些丰富的社会资源均成为主题课程实施的课堂，使幼儿园、家庭、社区、社会形成教育资源的互补与整合。

二、主题课程内容的选题预设与实施

主题课程实施首先要有合适、合理、合情的预设课程内容。那么，课程内容从何而来？

1.以幼儿兴趣为出发点和落脚点

只有幼儿感兴趣的事物才是实施主题课程的前提和保障，能有效促进幼儿的发展和探究心理。

2.注重活動主题的选择及其扩展和延伸

所选择的主题能让幼儿有自主探索学习的空间，能与幼儿的发展目标相符合，涉及到幼儿成长的各个方面，使其得到全面发展。

3.课程内容符合幼儿发展水平

在选择主题时，教师要有一定的课程改革的意图和教研目的。例如：我园以本园特色与本土文化相结合，确定幼儿感兴趣的内容，探索发展适合我园幼儿的主题课程与主题式环创，一楼为生态民俗元素，二楼为传统民间工艺元素，三楼为现代材料意象元素，为幼儿提供潜移默化的文化渗透。

以主题课程“伟大的祖国”为例，我园结合祖国与我县传承的本土文化资源，先是结合大班年龄特点和实际发展水平，预设了“厉害了我的国”“中国传统文化”“56个民族”“民风民俗”和“再见了幼儿园”6个单元的课程内容，然后对课程内容进行逐一研讨并进行环境创设，看课程内容是否结合幼儿年龄段发展水平体现出由易到难、由高结构向低结构递进的趋势，在这个年龄段的课程内容之间是否体现了幼儿认知水平的递次推进的趋势，主题课程的每项课程内容是否与幼儿近期发展水平相适应。讨论有了结论，才算是课程有了主体设计。

三、主题课程的发展目标

1.主题课程模式有助于幼儿的身心健康

幼儿园教育重在促进幼儿身心健康发展，在对幼儿实施教育的过程中，对教育模式做出调整，以达到预期的幼儿教育目标。

以主题课程“我和花儿有个约定”为例，围绕这个主题，我们分别从主题环境的创设、区域游戏的设计以及教育活动的组织等方面开展活动，多层面、多角度地激发幼儿探究的兴趣与积极性。在主题活动中，幼儿将学到的知识与自身的生活经验有效结合，充分发挥了创造性和主动性，符合社会化、生活化、游戏化的要求。

2.主题课程模式符合幼儿的个性特点

在课程实施中，关注每一个个体，促进幼儿富有个性的发展。我们在开展主题活动过程中，积极探索促进幼儿个性发展的有效途径和方法，为不同幼儿搭建适合其主动发展和成长的广阔空间，实现个性化发展目标。

在“虫虫、虫虫飞”主题课程实施过程中，在一日生活中就主题课程内容进行实践式的印证，通过主题活动“虫虫的故事”让幼儿认识各种各样的昆虫及昆虫的秘密。王子怡小朋友在活动中对昆虫了解很多，他不但能生动地讲解出来，还能用丰富的肢体语言表现出来，激发了他探索丰富多彩的昆虫世界的兴趣，在了解昆虫的经历中获取对生命的感悟。

3.课程远景

没有经过教学实践考验的课程是不完整的课程，因此，对课程进行教学实践，在实践活动中观察幼儿的发展变化就是对课程内容设计和课程目标的最好回应。针对课程内容的教学实践，能发现课程内容对幼儿的近期发展是否有助力，能检测预设的教学内容和教学建议是否能调动幼儿的学习兴趣，能促进教师进一步反思课程内容的建构是否是立足于幼儿的发展。以我县文化为例，教师针对课程内容进行教学活动设计研讨时，创设了乡宁地图、乡宁特产、乡宁风土人情等环节，让幼儿在了解家乡的基础上激发幼儿对我国传统文化的认可与喜爱，增加其民族荣誉感与自豪感。

四、主题课程的实施策略

在实施主题课程课程时，我园以《幼儿园教育指导纲要》精神为引领，注重幼儿的主体地位，积极开展主题活动，充分发挥课程的价值，使主题课程内容充实而有意义。经过我们的实践和探究，形成了以下策略：

1.把握契机，适时推进

幼儿天生好奇，尤其对各种新鲜事物感兴趣，并且会产生一探到底的想法。这时教师就要密切关注幼儿的行为表现，将现实生活中的隐性教育与幼儿的兴趣点相结合，适时推动主题课程的生成和延伸，增强幼儿的探索兴趣与学习能力。

以主题课程“相亲相爱一家人”为例，小班幼儿入园情绪大多不稳定，对父母存有依恋，会产生入园焦虑，这就需要教师对幼儿进行有意识的引导，帮助幼儿体验、感知幼儿园的温暖。

该主题课程由“我的家”“家人的关系”“家人的职业”“感恩家人”4个小主题构成，通过“我的家”让幼儿理解家人之间的亲密与关爱，然后延伸至“感恩家人”，帮助幼儿关爱周围人的情感表达。其教育价值主要是帮助幼兒与家人、教师、同伴进行交流，建立安全感，愿意在幼儿园学习，乐于与自己熟悉的伙伴和教师交往，并在交往过程中萌发爱父母、爱朋友、关心周围人的情感。

2.积极评价，激发兴趣

幼儿总是怀着好奇心去看待周围的世界。作为教师要善于保护幼儿的好奇心和探索欲望，适时给予积极的评价和引导，支持和鼓励幼儿的想法，进一步挖掘探究活动的价值，激发幼儿的兴趣，促进其发展。

3.提升经验，引导学习

在主题探究过程中，幼儿发展水平不同，针对同一主题的认识和表达方式也会有所不同。作为教师，在引导幼儿不断探索的同时，更要注重幼儿对主题内容、方法、过程、结果等的把握并且有意识地进行展示、分享和交流，鼓励幼儿大胆发言表达想法，并从幼儿的表现中捕捉有价值的信息，帮助幼儿获得各种经验的积累与能力的发展，更重要的是让幼儿从中获得学习的方法，学会学习。

五、主题课程存在的问题和改进措施

1.当前幼儿园主题课程教育方向不明确

主题课程缺乏系统性，从“碎片”走向“完整”和“全面”是我们完善主题课程的方向。目前，我们在具体实施主题课程的过程中，有待于完善。

2.当前幼儿园主题课程不够规范

在幼儿园主题教育模式的具体实施中，师资力量薄弱，专业知识不系统，导致教育缺乏专业化水准，在推行主题课程的实施过程中，教师对知识层次的把握不准确。

3.主题课程建构有局限性

（1）课程的挖掘着力于幼儿所感兴趣的事物，或教师提前预设的主题活动，教师不能及时敏锐地捕捉到课程中实时生成的问题。如：小二班创设的主题活动“美丽的海洋世界”，在课程实施中教师仅限于引导认识各种各样鱼，思路很窄，对海洋世界囊括的动植物、海底丰富的矿产资源等其他相关内容涉猎很少。

（2）和我们本土文化链接不紧密。

4.改进措施

提升幼儿教师的知识结构与实践智慧，转变幼儿园教学思维方式，通过对主题课程实践环节的探索，厘清教师的模糊认识，即从简单思维到复杂思维的转变。

在幼儿园主题中，幼儿自发参与、自主探索、自由表现，是幼儿高参与、高投入的自主活动。通过主题课程实践，幼儿既能得到系统性、逻辑性、趣味性的学习，又进一步对本土文化有了一定的认识。为实现幼儿园主题教育教学的有效整合及长远发展，我们需要坚持科学发展观的理念，“以幼儿发展为本”，着力捕捉幼儿的兴趣点，处理好不同领域之间的关系，有机整合不同领域的知识，促进幼儿知识、情感、态度、能力等多方面发展，并进一步促进教师知识体系的完善与创新。