浅谈建构主义教学理论在高中生物中的应用

王爱华

一、高中生物课程的特点

（一）教材信息量大，知识点多：高中生物课程的内容涉及到整个生态系统的方方面面，包括动物、植物、微生物等，还体现了当前生物学的先进成果，信息量大，知识点多，学生不易梳理。另外，各个信息之间的联系对学生来说也不易理解，学生缺乏对整个生物课程的系统性认识。（二）实验性强：生物学中的观察和实验是必不可少的，高中教材中一般包含有调查、探究、制作、观察、体验、比较、构建模型等多种实验。没有观察和实验，就不能学好生物。实验，可以锻炼学生的动手能力，帮助学生加深了对课本知识的理解。（三）理论联系实际：生物作为自然科学的一门课程，具有很強的实践性，它与我们身边的生活联系紧密，这些就要求学生关注生活现象，观察分析，活学活用，解决具体问题。

二、我们要在课堂上积极发挥学生学习新知的主体性

建构主义认为，知识不是一成不变的，它是随着特定情境而变化的，知识的运用不是单纯性的复制，而是在特定情境下，对原有知识进行的再创造；对于同种知识，学习者会有不同的理解，这是因为真正对知识的理解是由学习者基于自身原有的知识与经验建立起来的.建构主义学习理论提倡“以学生为中心”，强调发挥学生学习的主体性.显然，在生物课堂上的教学中，教师不能把自己所理解的知识强加地灌输给学生，要让学生以他们自己的经验为基础，去对新知识进行理解、分析、检验，教师在生物教学中积极做好引导者，激发学生的好奇心与求知欲，使学生主动建构，积极发挥学生的主体性。

三、发挥教师在生物教学中积极引导者的角色

建构主义认为，教师是学生自己建构和学习的帮助者，是学生学习的合作伙伴，并不是传统意义上的灌输者。在生物课堂教学中，教师发挥鼓励、诊断、指导和反馈的角色，给学生创设良好的学习环境，鼓励学生对新知识的主动建构、意义建构。例如：在讲述细胞的多样性与统一性这一章节时，使用高倍显微镜观察几种细胞的实验，如果学生在实验教学中观察不到细胞，教师并不要直接帮助学生调试显微镜，而是根据光学显微镜的构造与原理，以及使用低倍物镜观察积累的经验，让学生交流、讨论使用高倍物镜的方法、步骤，通过讨论交流取得一致答案后再进行显微镜的操作。如果再出现问题学生还是观察不到细胞，教师可以提出显微镜使用常出现的问题与找不到细胞的原因，教师在教学中不是包办一切，而是起到引导者与辅助者的作用，具体的操作让学生亲身去体验，这样才能更好地使学生对知识的理解与学习达到事半功倍的效果.

四、构建情境性生物课堂

生物课堂的教学设计离不开情境性教学的模式，情境性教学是提供学生学习的情景，比较适合生物课堂教学的情境创设主要有真实情境的创设与问题情境的创设.所谓真实情境的创设，可以理解为努力提供真实的学习情境，让学习者到现实生活场景中去亲临学习，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的场景中学习，使学到的理论知识与实际生活密切地联系起来，把书本上所学到的知识运用到实践中.问题情境的设计，通过设置问题与学生已有的认知水平产生矛盾，通过“同化—顺应”这种学习认知的基本过程不断建构，激发学生的好奇心与继续学习新知识的欲望.例如：在讲授“遗传规律”时候，以创设问题情境进行导课引入，利用学生的好奇心与求知欲，引导学生对新知识的探索，可以讲述为什么父母是双眼皮，可是生下来的孩子却是单眼皮，学生就会对这产生极大的兴趣，就会想多了解遗传方面的知识，有利于学生对生物知识的掌握.

五、高中生物教学目标差异化

传统的教育模式主要是应试教育，其主要目标是提高学生的考试分数，让学生在考试当中能够取得优异的成绩。在应试教育模式的影响下，教学的终极目标就是帮助学生在考试中获得优异的分数。随着新一轮课程改革的实行和素质教育理念的提出，学生学习的目标不再是单一的，而是由三个维度来共同组成的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。所谓教学目标的差异化就是指根据不同学生的特点，来设置同层次的、有针对性的教学目标，然后，让学生根据适合自己的目标层次进行分组，进行探究性、合作性的学习。

六、高中生物教学模式多样化

传统的教育以教师的“一言堂”为基本的教育教学方式，整个教学过程就是教师讲课、学生听，根本无法体现出教学的差异性，为了更好地实施素质教育，就需要采取适当的、合理的教学模式来促进学生的学习，用多样化的教学手段来满足不同层次学生的需求，具体的实施方案如下。

（一）利用学案来预习：由于课堂教学时间短、任务重，要想使有限的45分钟能够有效地利用起来，必须进行课前预习，教师在进行教学前就需要针对不同类型的学生设置出不同类型的学习目标、导学问题以及一些重难点和易混淆的知识点，以便做好真正意义上的针对性教学。（二）课前进行交流：在上课前，教师要根据每位学生的不同特点以及学习层次将学生分为几个不同的小组，在上课前根据预习过程中出现的问题进行讨论与交流，在这种交流中学生可以各抒己见，表达自己不同观点，培养学生思维与创新能力。（三）采用分层教学法：在进行预习和讨论之后，学生对所讲的内容有了一定的了解，这个时候教师可以利用一些方法，比如提问、填空或者让学生做出正确的选择等方式来检测学生是否真正地掌握了所学习的内容，然后根据具体的反馈结果进行分层次的教学。

七、评价结果多元化

实施差别教学不仅仅是指教学目标与教学模式要有所差别，更重要的是要注重教学的评价，不同的学生各不相同，这就要求教师在对学生评价时要采用多元化的评价方式，不能唯分数是从，以分数的高低作为评价学生的方法，这不符合素质教育的理念。教师对学生的评价不可以采用“一刀切”的方式，这样不利于学生的发展。在课堂教学中，不能把正确回答出老师的问题作为评价学生优劣的唯一的标准，教师更要关注学生的学习过程，重视对学生学习过程的评价，将学生量化的分数转化为更加关注学生的学习过程，学生之间的交流与合作，学生是不是具有合作学习、探究学习、自主学习的能力，是否真正地动脑来思考与解决问题，教师在教学中，一般不要对学生的回答轻易地做出评价，而是要认真地给学生说出自己观点与看法的机会，教师的评价应该有利于学生的发展，培养学生积极的思维，评价不一定非得是书面的，也可以是一个亲切的眼神，一句温暖的鼓励语，都会对学生的学习积极性带来很大的影响，也只有这样的评价方式才是真正促进学生成长与发展的方式。新课标旨在促进学生的全面发展，同时要关注学生的个性发展。每一个学生都是一个独立的个体，实施差异化的教学有助于学生的全面发展和个性发展。差异化教学的实施有利于提高课堂授课效率。课堂教学实践是极具有生命力的，实施差异化的课堂教学有利于使课堂更具有生命的活力，加强对课堂中师生活动的研究。差异化教学是有效地实施素质教育的途径之一，在课程改革的实践中要着眼于学生的个性发展与全面发展，极大地调动师生的积极性，提高教学的效率，只有师生共同参与的课堂，学生的个性才能够得到真正的发展，从根本上响应素质教育的号召。