如何通过生本小组探究学习激发初中学困生学习历史的兴趣

苏巨胜

【摘要】  初中历史的教学模式有很多，其中生本小组合作探求学习能有效提高课堂教学效率。在初中历史的课堂上，存在一些学困生，本文从生本学习小组的组建，建立和完善激励学困生的小组奖励机制，培养学困生做历史小老师，开展多元化的历史课内外活动，布置多种形式的历史作业等方面激发学困生学习初中历史的兴趣。

【关键词】  生本小组合作探究学习 初中历史 学困生 学习兴趣

【中图分类号】  G633.51           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-120-01

引言

在传统的历史课堂上，老师是课堂上的主导，老师的关注点都在成绩好的学生身上，对于学习成绩暂时落后于其他同学的学困生，收到的关注度很低。郭思乐教授创立的“生本小组合作探求学习”的教学方式能营造出一种平等、民主、愉快的学习环境氛围，学生成为课堂的主体，便利了学生主动进行思考，表达出自己的想法，不冷落任何一个学生，从而提高了学困生学习的兴趣。我校是一所农村中学，学生基础比较薄弱，学困生数量较多。2015年我校全面引进“生本小组合作探求学习”教学方式，经过几年的实践，取得一定的成效。下面结合我校实际谈谈如何通过生本小组探究学习激发学困生学习历史兴趣的策略和方法。

一、营造良好的学习环境，激发学困生学习的兴趣

（一）在班里组建帮扶学困生的学习小组

组建学习小组时，基本是优秀生和学困生平均搭配，这样就可以实现一帮一。我们一般是4个同学一个小组，人数少了，小组的操控性就强。小组的分工要明确，达到人人有事做，事事有人管;小组内特别要明确学困生分管的工作，有时学困生能完成的工作让其多做，增加他在小组中的存在感;只有学困生参与其中，才会提高其各方面的兴趣，让学困生从内心发出“我爱我的小组”和“我要学习”，改变过去迫着学习的状况，小组内一帮一的学习效率就更高效了。

（二）建立和完善激励学困生的小组奖励机制

各个班级建立小组奖励机制，并且通过学困生展示的奖分比优秀生多等措施完善机制，引导小组合作时能更多让学困生来展示，这样小组成员就会想办法教会学困生，学困生也愿意担更大的责任，为小组争光。

二、生本小组探究学习激发学困生学习历史兴趣的策略和方法

（一）培养学困生做历史小老师

小组合作学习中经常要同学之间去更正和点评作业，由于历史学科的特点，选择题比较多，学困生都比较容易批改和点评，所以我们在教学实践中会有意识地培养学困生做历史小老师，让其感受到被尊重，从而树立学习信心和兴趣。学困生在批改、点评同学作业的时候就是一个学习的过程，为了完成任务，他们还必须掌握相关的知识点，从而又促进了他们主动去学习。当然，更重要的是要培养他们站上讲台，大胆发言，当一名“小老师”。我们的做法是：首先让优秀生带头讲授，然后引导学困生从最简单的做起，例如：站上讲台读读书、让优秀生讲授完后再由他们复述一次、由他们单独讲授一些简单的知识点或发表感想等;再次，为了更好地培养学困生成为历史“小老师”，我们定期还会开展一些培训班，培训学困生各方面的能力。就这样学困生成为能更正同学错误，能上讲台发表自己观点和讲授新课的“历史小老师”。

（二）开展多元化的历史课内外活动

学困生由于学习成绩差，学习容易失去兴趣，所以在讲授书本知识的同时，可以举办丰富多彩的课内外活动，来帮助學生拓宽他们的视野，提高他们学习历史的兴趣，这对学困生能坚持学习尤为重要。比如举办历史故事讲说会、学生自己编写历史剧和表演历史剧、学生制作历史手抄报，查阅当地的乡土历史等活动。这些活动要设计成适合各个层次的学生去做，对不同层次的学生可以有不同的要求。例如，我在讲授七年级的“中国的传统节日”一课时，让同学课后收集关于中国的传统节日的资料，并通过口头表述，制作小卡片、表演小品等不同方式在课堂上展示自己所了解的中国传统节日。这个活动就适合不同层次的学生参与了，效果非常好。

（三）布置多种形式的历史作业激发学困生的学习兴趣

学困生怕做作业的重要原因是作业不会做，无能力独立完成，所以对做作业失去兴趣，为了交作业也只有抄同学的，因而学习成绩越来越差，最后的结果是放弃学习。根据不同的教学内容，设计布置形式多样的作业，例如：让学生复述、背诵某部分内容等的口头作业;让学生在书报、杂志、网络上查找相关人物的相关事件;在学习完一个单元或一定时期的内容后，要求学生通过办手抄报或画报的形式来展示这部分内容;让学生看喜欢的历史题材书籍、影视作品后，与同学交流心得感受等。布置的作业要有层次，要适全上、中、下层学生做，个人单独完成的作业和小组合作完成的作业不要对学困生要求太高，要有意出一部分较易的题，培养他们的自信心，作业完成的质量也不作统一要求，只要肯动口、动手去做就是进步，要尊重学困生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，让他们看到自己的进步，感受获得成功的喜悦。

结束语

我校通过几年的生本小组合作探求学习，历史课堂上同学们有了很大的改变：学习的兴趣更浓厚了，绝大多数同学都能参与课堂学习，上课回答问题的积极性也高了，改变过去上课大多数同学睡觉，讲闲话，倒乱现象;作业完成得更及时，书写更认真、字迹更工整了;学习更独立，更有主见，发言更大胆了;同学之间更团结，各小组的凝聚力更强了，集体荣誉感也更强了;学困生进步最大，更自信了，更阳光了，学困生逃学、打架，吸烟等违纪现象大大减小。事实证明，生本小组合作探求学习对培养学生的学习兴趣、学习效率有着独特的积极作用。

[ 参  考  文  献 ]

[1]郭思乐.《教育激扬生命》.人民教育出版社2006年版.

[2]冯永琴.浅谈如何转化初中历史课程学困生[J].科学咨询（科技·管理），2014（04）：96-97.

[3]魏贤状.在初中历史小组合作教学中增长学生才能[J].成才之路，2013（20）：54.