浅谈小学数学教学动手操作的重要性

曹小玲

【摘要】  动手操作，是新课程中一个重要理念，《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在教学中适当让学生进行动手操作，不仅利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，而且利于培养小学生解决实际问题的能力，进而培养学生的创新意识，有着积极的意义。

【关键词】  小学数学 动手操作 思维 有利于

【中图分类号】  G623.5           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-088-02

美国华盛顿一家图书馆正面的墙上以三句十分醒目的话迎接读者：我听见了，就忘记了;我看见了，就记住了;我做过了，就理解了。科学实践证明：只会说，不会做，只会啃书本，不会动手实践的人，很难在科学技术上有所发明和创造。动手实践操作成了叩开数学知识大殿的敲门砖。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在手指尖上”，这句话形象地揭示了学生思维发展与动手操作之间的关系。而且，《小学数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在数学课堂中，动手操作成了最常见、最重要的学习方式之。针对动手操作的重要性，我粗浅地谈谈我的几点看法。

一、动手操作有利于激发学生的学习兴趣

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将扼杀学生探索真理的欲望。”《数学课程标准》也指出，数学学习必须从学生的生活情境和和感兴趣的事物出发，为他们提供参与活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。但是我们知道，因为数学知识有着抽象性和概括性的特点，这一特点就与低年级学生思维的形象性形成了一对尖锐的矛盾。因此，很多小学生不能够在实际的生活中提炼到抽象的数学概念，在学习数学时总是力不从心，感到索然无味，最后失去学习数学的兴趣。如果教师在课堂上能恰当地指导学生动手操作，可以激发同学们的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深对所学知识的理解和掌握，加强记忆。例如在学习“余数”概念时，我让学生进行“把10颗糖分到3个盒子里”的操作活动。通过“分一分”的操作活动，学生会对余数有一个比较直观的认识，知道那颗剩下来没有分到盒子里的糖就是“余数”，同时学生可以体验到“余数一定要比除数小”，不然的话就要把剩余的糖继续分到3个盒子里面，而往盒子里放糖的过程就是“试商”的过程。接着我让学生在脑子里想一想分糖的过程，不看实物，用自己的话说一说分糖的过程，帮助学生运用表象操作进一步体验“余数”的含义，最后在学生叙述的基础上得出算式：10÷3=3……1.在学生操作过程中，要引导学生边活动边思考，让学生在操作活动中感知概念的内涵，体会概念的外延，真正掌握数学概念。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。

二、动手操作能提高课堂效率

在教学中，每一位教师都希望自己能用最简洁的话语把知识传授给学生，也希望学生深刻记忆并理解透彻，但对于小学生这样的低学龄儿童，传授给他们文字形式的知识，大多数儿童的理解只是停留在文字表面上，而不能真正理解掌握数学知识。每当这时，就需要我们老师采取另一种方法教学，而在课堂中加入动手操作无疑就是最有效的办法之一。例如，在进行《认识几分之一》的教学过程中，小学生对于几分之一的概念并不能准确地掌握。我是这样组织活动的：通过折一折、涂一涂的办法找到一个正方形的四分之一。（要求步骤：①请同学们拿出准备好的正方形彩纸折一折;②然后与同桌交流你是怎么折的;③并把其中一份涂上颜色。在学生折叠正方形纸或者在把正方形分成几等分再涂色的时候，让学生把几分之一的概念理解透彻。这样一来，学生不难理解几分之一的概念：把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。通过这样的动手操作活动，学生在有限的时间里收获了更多的知识，并能够准确地掌握新知识，以此来提高课堂效率。

三、动手操作有利于培养小学生解决实际问题的能力

数学来源于生活，更要应用于生活。教师要指导学生在操作实践中应用所学知识，提高综合运用知识解决问题的能力。例如，我在教五年级数学下册“包装的学问”时，我给学生设计了这样一道练习题：小明想寄两本书给他哥哥，这两本书长都是25厘米，宽12厘米，厚3厘米，他想用彩纸把这两本书包起来，最少要多少平方厘米的彩纸？读完题目，我让学生以小组为单位，拿出两本相同的书，说一说，摆一摆，看看能有几种不同的包法。接着提问：通过动手摆一摆，你们清楚有几种方案了吗？引导学生回答出有三种不同的方案。然后，学生通过计算比较，找出最佳的包法。最后，我还抛出一个问题：除了用计算的方法，你还能用什么方法判断那种包装方案最节省彩纸呢？由于有了刚才的动手操作，答案很快就出来了。再如，我在教学三年级数学下册关于植树问题的内容时，有这样的一道练习：要在长300米的公路一旁装上路灯，每隔50米装一盏（两端都要装），需要装多少盏灯？读完题目大部分学生大声叫道：“我懂，很容易！”尤其是中下等生喊得特别大声。接着我问：“能口算出来吗？那答案是多少？”“能……6盏！”他们都异口同声说道。这时，我不忙告诉答案，要求他们动笔来算一算，我下去巡视，发现他们都用300÷50=6（盏）。此时，我还是不告诉答案，要求他们再用笔在草稿纸上画线段图来表示，数一数，看“6盞”对吗？接着，他们就在草稿纸上认真地作图，不久答案就出来了。“老师，我们的答案不对了！应该是7盏才对！我们做的时候少了一步，应该还用6+1=7（盏）。就这样，通过动手操作就能帮助学生解决生活中的实际问题。

四、动手操作有利于培养学生的创新意识

苏霍姆林斯基说过：“在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”创新必须勤于思考，乐于实践。只有当学生动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新火花。例如，我在教学“欣赏与设计”一课时，我先让学生欣赏教材出示的四幅插图，使学生感受图案的美，体会其实复杂、美丽的图案可以用一个简单图形通过平移、旋转或轴对称得到，感受平移、旋转与轴对称在创作图案中应用。让学生明白这一点后，鼓励他们充分发挥自己的想象力和创造力，动手画一画、剪一剪、贴一贴，创作出自己喜欢的图案，从他们的创作图案来看，有的远远超过了老师的想象力和创造力。就是在这画、剪、贴的过程中，不但提高了学生对知识的掌握，而且还为学生展示丰富的想象力与创造力提供了机会，使他们获得创作图案的经验和体验。

因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思考，在实践中探索，在探索中创新、在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]招慧红.动手操作在小学数学课堂中的践行探研[J].数学学习与研究2015（12）.

[2]杨新霞.浅谈小学数学教学中动手实践操作的有效性[J].读与写（教育教学刊）2014（11）.

[3]梁伟.小学数学活动中动手操作的有效性[J].中国教育技术装备，2009（22）.