文理学院商务英语人才培养

李沥静

摘 要：结合文理学院发展特点，确立髙职商务英语人才培养目标;要优化师范商务英语课程设置和更新教学内容;加强配套教材建设，满足企业、学生需求;采用不同的教学方法，提升教学效果;改善教学条件，推行现代化教学媒介教学建设校内校外实训基地，走产学结合道路;加强师资队伍建设，提高师范商务英语教师素质;考核评价体系应从多元的视角出发，全面考核评价学生各方面的综合能力。

关键词：教学、培养、商务英语、课程体系

一、文理学院商务英语人才培养现状

本文主要选取了湖北5所示范性师范院校和5所一般师范院校为例来分析湖北师范院校商务英语专业建设情况。目标定位综合十所师范院校培养目标和大纲的具体要求，湖北师范院校商务英语专业的培养目标是巧向企业岗位需求，培养具有良好的职业素质和职业道德，具有较扎实的英语基础和较强的商务交际能力，了解我国商务方面相关政策和法规，熟悉国际商务理论和操作程序，并能熟练使用现代化的办公设备，能胜任外事、外贸及其它单位的涉外商务与翻译的髙素质技能型专业人才。

（一）基本素质课程

思想道德素质修养与法律基拙、毛泽东思想概论、计算机应用基础、应用文写作、也理健康教育、体育、职业生涯规划与就业指导等。专业课主要有：英语口语、英语听力、英语阅读、英语写作、商务英语精读、商务英语泛读、商务英语听力、商务英语写作、英语翻译、商务英语口译技巧、国际贸易实务、外贸函电、外贸单证、国际市场营销、经济法与国际商务法等。商务英语专业拓展课主要是：公关原理与实务、报关与报检实、基础会计、国际商业文化、商务谈判旅游英语、英美报刊选读等。

（二）教学实施

综合十所师范院校商务英语专业教学实施，从教材、教学方式、教师素质、教学平台来看，教材一般是商务类为主，但没有精密关联性、渗透性的教教师讲解、学生听课为主，学生通过教师的讲解和书本上的内容初步了解真正的商务活动，部分院校会模拟一些商务活动或分角色进行一些商务演练;承担商务英语教学工作的教师队伍主要是由纯商科背景的商务教师和单纯的英语语言文学教师构成;多媒体和语音教室的利用一般，大部分教学活动在传统的教室中进行，只注重语言知识点的分析与讲解，课堂教学活动仍局限在语言学习的知识框架内。

二、文理学院商务英语人才适应性分析

目前，湖北多数师范院校对于商务英语人才需求与培养目标的认识，都比较含糊笼统。一方面，没有考虑到与区域经济发展相结合，文理学院商务英语专业人才培养要适应长江经济带的发展，就应该要改变现有人才的培养方案，构建符合长江经济带发展需求的商务英语人才培养方案，且师范院校都应紧紧围绕这一任务展开专业设置、培养计划、教学方案的设计;另一方面，没有明确区分出与其它教育层次的区别，师范教育的特点未能充分体现。事实上，师范商务英语专业既要培养学生扎实的语言流能力，又要使学生具备熟练使用英语进行商务活动的能力，使学生成为实践型、用型人才。

（一）课程体系不够完善

（1）课程分配比例失调，基础英语课设置量过大。大多数师范院校目前商务英专业的课程体系是"基本素质课十专业课十专业拓展课+实习实训"模式，英语基础类时远远高于商务类课时。基于此，学生只能提高英语语言能力，而无法打好商务知识基础。

（2）专业课程设置不全面，核也课程不突出。师范商务英语专业的课程类型设和学时安排不太合理，在整体上缺乏科学而严谨的规划，部分课程的设置顺序颠倒各课程之间关联性和承启性不强，专业英语课程在量的分部上不均。专业课程核也课程不突出，设置的英语专业与国际贸易、电子商务、市场营销偏多。

（二）教学实施不够先进

（1）目前师范商务英语专业使用的教材没有针对学生、院校特色编写，都是按照一个标准编写。且目前师范商务英语专业的教材太偏重语言的训练，忽略商务内容的渐进渗透;或者忽略学生语言能力的渐进式训练，只考虑商务内容的介绍，从而无法体现出学科之间的交叉性、渗透性的特点。部分教材缺乏真实性、针对性和实用性，教材内容不能为学生提供一个真实的情境，而只是简单地把相关商务方面的知识堆积在一起，实际上是对本科院校教材的简单复制。

（2）教师素质有待提高。承担商务英语教学工作的教师队伍主要是由纯商科背景的商务教师和单纯的英语语言文學教师构成，表现出深请商务知识的教师英语语言功底相对薄弱，而拥有扎实语言知识功底的教师缺乏实际商务操作经验的现状，使得教师队伍的知识与能力结构无法满足师范商务英语课程的教学要求。

（3）实践教学平台的缺乏。企业拥有先进的技术设备、实践经验丰富的教师和真实的实地操作现场，只有企业才能够真正了解工作岗位对所需人才的要求。因此，目前最好的方式是学校与企业合作。然而，校企结合的实践教学在湖北的大部分师范院校进行得并不顺利，主要原因在于企业。

（三）教学评价不够科学对于师范商务英语专业人才的培养，教学评价是非常重要的组成部分。目前，島职商务英语教学评价体系所存在的问题主要有：

（1）评价标准单一。只注重结果，忽略过程，W考试成绩决定学习优劣，W卷面成绩为主要评价标准，忽略动手操作能力和解决实际问题的能力。这样的情况直接导致教师只关注知识的传授，学生较多关注知识的记忆而忽略了知识的灵活运用。在很大程度上制约了课程的发展，导致教学效果无法保证，极大地挫伤了学生的积极性。

（2）评价方式方法简单。师范商务英语专业目前教学评价的方法比较简单，主要是W平时、期中和期末成绩相结合的方法。只要平时课堂出勤率达到要求，期中、期末测试成绩合格，学生就被认定为成绩合格。目前的成绩考核体系缺乏形式多样的测试方法，比如口头表述、讨论发言等等之类的测试方式。

（3）测试构卷不科学。其主要表现是教师试卷命题不严谨，随意性较大，不同的教师命题一般会从自己的主观认识出发，缺乏统一的测试题型与内容，导致学生所掌握的知识与技能呈现不系统的现象。长此W往，会导致告知商务英语人才培养的混乱，引发企业对商务英语人才质量的质疑。

三、总结：

师范商务英语人才的培养将变得愈加重要，因为在长江经济带建设过程产业结构的优化升级中，具有寓素养的商务英语人才，在对外的术交流和国外先进设备与高新技术的引进中将起着不可估量的作用。师范商务英语人才的培养将是一个长久的、巧入的、复杂的、系统的工作，很多内容。在培养目标中如何更好地与区域经济、企业需求、学生需求相结合;在课程设置与教学内容上要如何更新;在教材建设、教学方法、教学条件上如何改进：师资队伍如何加强;考核体系如何设定等等，都需要在实际工作中不断摸索、不断总结、不断完善。