基于核心素养的小学道德与法治课堂教学模式探析

【摘要】：小学道德素养以及法治观念教学是十分重要的，它可以有效提高小学生日常道德涵养水平，使他们的法律认知观念进一步强化。因此，我们在展开相关教育教学工作的时候，要将这些作为教学设计的目标。并且我们发现当我们的道德与法治课堂教学以核心素养为基础时，更能够符合小学生理解世界并且认识世界的发展规律。本文主要分析了现阶段小学道德与法治课程的教学现状，并提出了基于核心素养的小学道德与法治课程的教学模式设计的相关建议。

【关键词】：核心素养 小学 道德与法治

一、小学道德与法治课堂的教学现状

小学阶段道德与法治教育是不同于中学、高中、大学的相关课程教学的。由于在每一个年龄段，学生的成长特点是有很大的差异的。因此，对应阶段的课程开设也会有所不同。对于小学生来说，它们现阶段的一大特点就是好奇心强、教育管理难度大、可塑性强、认知接受能力相对较低。当他们在学习道德与法治课程时与其他阶段的学生会有很大的差异。对于小学生来说，他们对这个世界的认知相对较少，对于客观世界的一些规律基本上还处于懵懂状态，在道德观念以及人生观念形成上还处于空白状态。因此，教师的课程教学设计就显得格外重要。

相较于国外各国对该课程的教学工作，我国的道德与法治课程在展开实际教学工作时教师实际的教学经验较少。尚未形成较为完善的教学理论来指导相关教育活动的开展，这就导致了在实际教学工作中，教师由于缺乏理论经验导致道德与法治课程的教学设计并不符合小学生的成长特点和认知理解水平。教师对于核心素养的重要性也并没有太大的认识，这些教学矛盾的存在是小学道德与法治课程发展缓慢的一大因素。

二、核心素养下小学道德与法治教学模式探索

1.跨学科式教学模式，加大道德与法治教学的覆盖面

道德与法治相关课程不是一门孤立的单独存在的课程，它与其他学科之间是密切联系，相互渗透的。因此，当我们在开展相关教学工作的时候不应该只把这门课程当做一门单独的纯理论教学科目。道德与法治课程与我们的实际生活联系紧密。这些鲜明的特点决定了我们在进行教学设计时应该朝哪个方向发展。教师如果想要让小学生形成道德与法治的核心素养，就要结合这些学科特点，展开跨学科教学模式，实现自身知识体系的跨学科渗透。打破传统的仅仅在课堂之内的道德理论化授课模式。

2.体验式教学模式，让学生形成道德与法治素养

就道德与法治课程本身来说，需要背诵和记忆的理论性课业是相对较多的。但对于小学生道德与法治课程的教学来说，我们更应该注重学生潜意识里道德与法制观念的形成。体验式的教学模式在小学道德与法治课堂上是十分有效的，是提高小学生道德与法制观念的主要途径。比如，当教师在展开教学设计时，应该根据教学内容去设置相应的课堂活动。对于有关团结协作的道德与法治教育，教师应该尽可能在班级里开展一系列有关团队合作的活动或者小游戏，让学生亲身体验什么是团队协作，通过小组分工的方式为学生搭建体验式课堂。此外，通过小组合作不仅使得小组成员间的写作能力有所提高，也可以在活动结束后让每一个小组去做一下活动总结，和同学们分享一下活动感受。这样的课堂教学模式，会使得道德与法治教育的课堂氛围更加的活跃，让学生在小组活动的欢快氛围中对合作有一个更加清晰的认知，从而提高道德与法治课程的教学成果。

3.应用资源共享的教学模式，挖掘学生的主观能动性

教师还可以将资源共享的教学模式应用到小学道德与法治课程的教学工作中，从而使学生学习的主动性，积极性有所提高，更好的培养学生的道德与法律认知观念，完成教学目标。应用资源共享的教学模式是小学生学习道德与法治课程的一个有效方式。具体应用表现在，当我们在向学生讲述关于协同合作的教学内容时更好地结合应用到道德与法治教学工作开展的过程当中，以达到有效提升学生积极主动性、养成良好道德与法治认知观念的教育目的。举个例子，同样是在教师培养学生协同合作的教学内容时可以通过划分学习小组，大家围绕一个主题去开展课堂实践活动。比如，通过让大家协同合作完成班级图标设计、教室在讲解注意事项之后，让同学通过小组间合作完成设计任务。在实践环节结束之后，教师组织大家进行投票选出优胜组，之后让优胜组给大家分享自己的心得与经验。该活动的开展让学生更加贴切的认识到团队合作的重要性，通过其他成员弥补自身的一些不足，实现道德与法制观念的形成、完善和发展。

4以学生為主的教学模式，营造轻松愉悦的学习氛围

现代化教育理念当中人们越来越看中学生的主体作用，教室应该明确学生的位置，让学生成为学习的主人。在以学生为主的教学模式中，小学生可以获得更多的情感体验，更加有利于他们形成正确的价值观、人生观和世界观，养成道德与法律观念，从而更好的服务国家、服务社会、服务人民。此外，在道德与法治教学过程中，教室也要注重教学思想以及课堂氛围的设计，适当的与学生交换课堂角色，建立新型的师生关系。在此种模式下，教师应该时刻关注学生的学习进度以及掌握程度，了解学生的学习动态，营造一种愉快轻松的课堂氛围，以提高学生学习的主动性、积极性，改变以往沉闷的课堂氛围，促进教学效果的提升，最终使学生形成良好的道德与法制观念。

【参考文献】：

【1】 林晓波.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].课程教育研究，2017，（32）：82-83.

【2】 孙守清.德法交融动静结合内外兼顾 ——小学《道德与法治》统编教材教学策略及核心素养培养[J].教育实践与研究，2019，（1）：50-52.

【3】 李洪伟.也谈高效实用的教学方式在核心素养时代道德与法治课堂中的运用[J].神州，2017，（29）：124.

作者简介：赵苗 1986.12.22  女  汉  籍贯：山西省襄垣县 学历：大学本科 职称：中小学一级教师 研究方向：小学道德与法治教育