试探如何在小班化背景下进行小学数学合作教学

王翠生

摘要：随着新课改的不断推进，小班化教学已成为主流，小组合作学习已成为整体数学课堂教学的重要组成部分。教师在教学过程中，要通过合作互动，自主探究，激励评价等方式，让整体数学课堂变得更具趣味性；要充分发挥小班化教学的优势，让学生在课堂上学到更多知识，完成思维模式的转变，在合作交流中提升自我能力，实现全面发展。

关键词：小班化；小学数学；合作学习

当前，小班化教学已成为主流，这种教学方式能够给新时代教学提供更多机会，同时，它也能够让学生在自我发展过程中从容应对挑战，有效提升自我。将小班化教学应用于小学数学教学中，能够增强学生对相关数学知识的总体掌握，拓展学生思维。因此，教师应从小班化教学具体特点出发，制定相关的小组合作学习目标，完善教学措施，让学生在学习过程中更具主动性，帮助学生实现全面发展。

一、加强合作，提升学生学习动力

相较于传统教学来讲，小班化教学中的学生数还是较少的，一个班级往往只有20多名学生。虽然人数不是太多，但是，教师在开展小班化教学时，也要注重小组合作教学。

相较于大班教学来讲，小班化教学更容易管理。教师要利用好小班化教学模式，关注每一位学生，积极引导学生，帮助学生认知，提高学生的数学认知能力，让学生在自我发展过程中扬长避短、发挥自我个性特点。例如，教师在教学“圆形面积公式”这一知识点时，可以让学生运用小组合作学习模式展开自学。在小组合作学习模式下，大多数学生会合理应用三角形面积公式、平行四边形面积公式，掌握相关的图形拼接方法，最终取得较好的学习成果。之后，教师还应检查学生的具体学习成果，通过小组合作学习模式，激发学生的学习动力，进一步拓展学生的数学思维。

二、加强互动，提升学生数学能力

在小班化教学背景下，教师应将提升整体课堂教学的有效性作为重要目标。因此，教师在教学过程中应使用多类方法，最大可能性地发挥学生的主观能动性。这也能够进一步帮助学生进行探索，让学生在更好的学习空间内完成自主探究，自主发展。

在引导学生学习时，教师教学的一大重点就是培养学生的自主探究能力。自主探究能力的提高是开展合作学习的基石。在数学教学过程中，教师首先应该以各类问题作为导向，开展探究学习，以问题作为学生学习道路上的线索，让学生在问题解决过程中串联线索，增强学生的分析与解决能力。例如，在相关课程教学之前，教师就可以合理设置一些有效的导学案，根据教材内容合理设置重难点，让学生在问题探究过程中针对性地发现、解决问题，这时的他们也会以一种更为正确的态度去面对学习。其次，教师还要培养学生的质疑能力。质疑能力是引导学生产生学习动力的一大关键，它也能够让学生的整体学习更为深入。因此，教师要大胆鼓励学生进行质疑，将各类教学过程中的重点、难点列举出来，引导学生加以质疑，以提高学生的整体思维能力。最后，教师还要引导学生进行适当反思，让学生在自我反思过程中形成属于自己的個性化学习模式。

三、加强鼓励，提升合作学习效果

科学的评价是引导学生进行自我完善，提升学生整体积极性的重要方式。因此，在进行合作教学时，教师要在制定一些有效的团队合作任务，以此任务作为整个团队的导向，围绕任务发挥团队的智慧与力量。最后，教师还要进行适当点评，公布团队各成员的具体成绩与团队整体效果。这样的教学模式能够强化学生的学习成果，同时，它也能够发展学生思维，让学生在反馈评价过程中了解自身。

小组合作学习要想取得成功需要每一位成员的共同努力。在教学过程中，教师要实现自我教学水平的不断提高，注重小组内部成员的互相评价，在评价对比过程中加强激励评价。这一系列的评价模式，可以改善以往小班化教学活动中的沉闷气氛，让每一位学生都能够积极参与到合作学习过程中，而且教师也能够避免唱独角戏的尴尬，真正让每一位学生都参与到课堂探索过程中。在对学生进行评价时，教师要发现学生的闪光点，对学生的学习进步点作出表扬评价，增进学生学习积极性。

在小班化教学背景下，教师要合理结合新课程改革教学的具体概念，发展学生能力，创新教学模式，调动学生学习积极性，注重小组合作互动，注重学生自主探究，注重激励评价，在整体课程改革过程中创新各类教学方案，积极引导学生，提高学生的学习主动性，只有这样，教师才能够扭转课堂氛围，真正引领学生提升能力，帮助学生实现全面发展。

参考文献

[1]何建平. 小班化背景下小学数学合作学习微探[J]. 数学学习与研究，2014（16）：72.

（作者单位：江西省抚州市广昌县苦竹九年制学校）