小学数学教学中运用翻转课堂的探究

彭晨洋

摘要：当前，教育信息化使教学研究快速发展。在小学数学教学的过程中，为了更好地提高教学的效率与学生的学习质量，可以采取“翻转课堂”的教学策略，充分发挥出该教学方式的优势，培养学生浓厚的数学学习兴趣，提高学生的数学学习热情与积极性。

关键词：小学数学；翻转课堂；课堂教学；运用探究

一、翻转课堂与传统课堂的区别

翻转课堂是近年来新出现的一种教学模式，相比于传统教学模式，它具有高效、生动、互动性强的优势，并在试验应用中逐步受到广大师生的认可。对于比较枯燥的数学，翻转课堂可以更好地活跃课堂的学习氛围，提升学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

（一）教学角色的转变

在翻转课堂中，学生与教师的角色发生了明显的变化，教师由以前的主导者变成了引导者，不再是课堂的主角，而学生则由原来的“附庸”角色变为课堂主体。翻转课堂的课堂关系变成了学生为主体，教师为引导者，学生的主观能动性得到了充分发挥，自主探究的习惯也得到了培养。在这种模式下，学生的学习积极性更高、学习动力更足、学习兴趣更浓、学习效率更高。

（二）教学模式的变化

相比于传统课堂，翻转课堂的教学广度和灵活度更加广阔，能够对教学资源进行合理配置，并充分协调课堂时间，提升教学效率。翻转课堂对课堂时间与内容都进行了调整，将课上与课下、线上与线下有效结合起来，最大化利用教学时间，并掌握学生的学习规律，合理分配课堂不同时间段的教学活动，实现了教学模式的转变。

二、小学数学教学应用翻转课堂的优势

（一）优化学生的学习方式

在翻转课堂中，教师需要做好课前准备工作，根据学生的知识掌握情况，制定好教学目标和教学内容，并确立课堂探究的问题。另外，翻转课堂与微课等方式结合起来，有效协调了教学资源，解决了教师教学的局限性，让学生可以根据自身学习的薄弱点来针对性学习。而且，相比于形式单一的传统课堂学习，翻转课堂可以利用信息工具实现课堂知识的全程录制，让学生不用担心因为自身能力不足引起的知识遗漏问题，一旦出现不懂的地方，学生可以利用教学视频反复学习，加深理解。这种方式可以大大减缓学生的学习消极性，让学生可以在宽松愉悦的学习氛围中学到知识。

（二）促进学校与家庭的沟通

翻转课堂的学习不再局限于课堂之中，学生可以在课外或者是线上进行学习，同样教师与家长的沟通也可以通过各种途径实现。传统的沟通，学校会定期召开家长会，让教师与家长互相交流，这种方式存在很大的局限性，那就是双方不能经常沟通，对于学生的情况不能详细了解，不利于协调促进学生的发展。翻转课堂的出现打破了这个局限，家长与教师可以通过系统平台时常进行溝通。随着沟通机会的增多，双方对学生的了解也在逐步加深，有利于共同制定合理的方案教育学生。

（三）丰富教学形式，推动学生全面发展

传统的课堂教学，一般都是教师在讲台上“滔滔不绝”，学生在下面“拼命”记录，整个课堂是枯燥乏味的，而且充满紧迫感。翻转课堂对课堂形式进行了调整，并融合了大量的信息技术，将多媒体技术吸收进来，通过各种有趣的形式去展现学习的内容，增进学生的学习兴趣。

三、翻转课堂在小学数学教学中的应用策略

（一）明确目标

制定教学目标是开展教学工作的第一步，也是关键性的基础前提。在正式讲课之前，教师应该对学生已学的知识进行总结，大概了解学生的学习接受能力状况，并根据学生的特点制定针对性教学方案。在翻转课堂中，经常会通过一些视频课件展现知识，教师应该充分利用互联网信息平台，搜集教学资源，并对其合理配置利用。比如在人教版小学六年级下册的关于“圆柱与圆锥”的知识点讲解中，教师可以根据学生先前学习的基础，让学生在自主思考中一步步理解知识点，在学习圆锥体的体积公式之前，先让学生观察圆柱体与圆锥体的关系，再根据已学的圆柱体体积的算法，推测圆锥体体积的算法，并通过实践探究得出圆锥体的体积计算公式。

（二）小组讨论

翻转课堂的学习主体是学生，为了让学生更好地发挥自主学习的效果，教师可以让学生以小组合作的形式展开学习，以此发挥团体合作的效果，弥补个人学习的不足。比如在二年级关于“观察物体”的知识点讲解中，教师可以设置问题，询问学生日常都有什么熟悉的事物，让他们描述周围事物的特征。通过问题导入，教师让学生按照座位组成合作小组，对自己的观察结论进行讨论，听取其他同学的想法，拓展自己的思维。除此之外，教师还可以利用多媒体工具，将生活中常见的事物展现出来，让学生得到更加形象、直观的认知。

（三）客观评价

教学评价应该是客观公正的，翻转课堂也不能违背这个原则。为了保证评价的客观性，教师应该对评价主体和评价方式进行改进，让单一的教师评价变为学生自评、学生互评和家长评价，让考试考核评价变为日常作业完成评价、课堂积极性评价、课堂学习态度评价、知识学习能力的评价等。通过这种全面的评价，学生的情况能够得到更好的体现，教师也可以有针对性地制定教学方案了。以三年级知识点“测量”的课堂教学为例，教师引导学生运用刻度尺测量课本，但是很多学生却给出了不正确的答案，而且这些答案还有很多不同，这个时候，教师不应该简单对学生的测量结果做对错评价，而是让学生阐述自己是如何测量的，探究他们得出不同结果的原因，最后根据这些原因分析学生学习上存在的问题，使得学习评价更加客观。

（作者单位：江西省樟树市大桥小学）