有效课堂构建下的初中语文阅读教学

【摘要】：《语文新课程标准》强调，初中语文教学必须注重培养学生的语文整体素养，以培养和提升学生的语文感知能力、理解能力、评价鉴赏能力和阅读技能为宗旨来开展语文教学。因此在初中语文教学中，教师要结合课堂教学，不断探索适合学生的阅读方法，逐步提高初中学生的语文阅读能力，从而提高其综合素养。

【关键词】：有效阅读教学 阅读三步骤  参与式阅读教学 “生成性”教学

在语文有效阅读教学中，在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，调动全体学生共同参与，学习从多角度深入解读课文，进行鉴赏性、研究性阅读，从而获取知识，提升技能，达到语文教学的三维目标。

在长期的语文教学实践中，本人总结归纳了一条语文阅读教学的规律，课文阅读三步骤即“写什么？怎么写？表现什么？”并将其运用到有效课堂阅读教学中。

初中语文教学以阅读理解感悟名家名篇为主。“写什么？”环节就是要学生在阅读语文文本中理解文章的主要内容。这一步骤就是要让学生初步读懂文章大意。初中语文课本所选的范文以现代名家名篇、古文言文、诗词曲为主，均要求学生读懂文本，“书读百遍，其义自现”说的也就是这个道理。不同的文体有不同的概括方法，中学阶段任何一篇课文对每一个学生来说都必须过“写什么？”这一关。

“怎么写？”就是“用什么方法来写？”是学习三步骤中难度最大、知识涵盖面最广的一步。因为语文的知识点很多。不同的文体又有不同的方法和不同的特点。例如，散文的特点是“形散而神不散”，学习散文一般要按记叙六要素来进行;小说的学习要遵循“人物、情节、环境”三要素;诗歌又有“形象性、概括性、抒情性、音乐性”的特点等。除了文体，语文学习中的方法一般是指写作方法、表现手法、描写角度、人物形象的刻画、修辞手法、说明方法、论证方法等等诸多概念，这些知识的学习和掌握必须始终贯穿在每一堂语文阅读教学活动中。将“怎么写？”这一步骤融入“自主学习、合作探究、展示提升”这有效教学环节中，让学生在生生互动或小组互动或师生互动当中发现问题、研究问题、展示并解决问题，分享学习成果。在此过程中，老师只是一个旁观者，适时加以引导，切不可将个人观点强加给学生，让学生畅所欲言，只要有理即可。

“表现什么？”是学生在经过前面两个步骤的探究学习之后，对所学文章主旨的概括，难度不大。重点是要领会作者写此文章的背景及缘由。能体会感悟出文章主旨也就意味着文本学习的结束。

以部编版八年级上册古文《三峡》第二段为例：

“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”

这段话描绘了三峡夏季江水暴涨、水流湍急迅猛的情景（写什么）。既有直接描写“夏水襄陵，沿溯阻绝”，又有侧面烘托“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”，还运用了类比手法，用“乘奔御风”来与江水迅疾来比（怎么写）;从而突出表现了三峡夏季的雄壮美（表现什么）。

作为语文老师，要引导学生做到以上阅读教学三步骤，除了要善于调动学生主动参与学习的积极性，在自主探究学习中有效地把握文本主旨，强调学生对语文基础知识的积累、学习方法与技巧的传授之外，本人认为做好以下几点尤为重要。

1.激发兴趣，让学生热爱语文

兴趣是最好的老师，作为语文教师，必须注重学生兴趣的激发和引导。教学中可以利用问题导入、情境模拟等方法创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的环境中激发学习兴趣，提高学习主动性。

2. 让学生成为学习的主体

教师要充分认识到学生的主体地位，在阅读教学中注重引导学生开展自主阅读，不要过分干预学生。给学生预留充足的阅读时间。教师要鼓励学生通过阅读，培养问题意识，并引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题，充分体现学生学习的主体地位。

3.注重抓“生成性”教学

传统的“预定性”的阅读教学中，问题和结论都是教师预设的，这种现象不利于学生自主阅读能力的培养。新时代下，教师要注重培养学生“生成性”阅读教学，鼓励学生自己发现问题自己解决问题。教师要善于倾听，根据学生的思维捕捉生成性話题，组织学生讨论，提高学生的参与感，从而帮助学生完成知识意义的构建。

例如：在学习《三峡》这篇课文时，学生进入到赏析课文“表现什么？”环节。有学生对三峡秋季景物 “林寒涧肃”“高猿长啸”“泪沾裳” 所体现出来的“凄婉美”提出自己的看法：

他说“一切景语皆情语”，三峡秋季的凄婉是不是作者此时内心悲凉的体现？此话一出，不由得引起班上同学们议论纷纷，是呀，好多课文里特别是古诗文，作者都是触景生情的。听到这些，我及时引导学生回顾作家作品，再谈谈作者和《水经注》，让学生了解《三峡》。《水经注》虽说也是散文，但它是我国古代最全面的、最系统的综合性地理著作。《三峡》中秋季的“凄婉美”与夏季的“雄壮美”春冬季的“清幽美”都是为了表现三峡四季奇特的美景，表现作者对祖国美好山河的热爱和赞美之情。 “凄婉美”只是为了突出不同季节不同的景致而已。此类“生成性”的问题，正是学生人人主动参与探究学习创新思考的突出表现，也是有效教学活动的最终目的。

总而言之，语文阅读教学方式方法精彩纷呈，但万变不离其宗。能充分调动和发挥学生参与探究学习的积极性，在互动研讨中收获知识和技能，养成创新思考的好习惯，使语文课堂实现双基和能力、过程和方法、情感、态度、价值观的三维目标，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学理念。为此，语文学科的教育教学改革永无止境。

【参考文献】：

【1】张宁.激活思维，构建灵动的初中语文阅读课堂[J]. 中华少年， 2018（11）：197-197.

【2】 曾静. 初中语文阅读教学中的小组合作学习模式探索与构建[J]. 文化创新比较研究， 2018， 2（14）：167+171.

黄萍（1967-）女，壮族，陆川，本科，中学高级，初中语文教学。